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探究性学习在初中数学教学中运用 　　在传统的初中数学教学中，老师把学生当成“知识容器”，一味地灌输知识，看起来讲了不少知识，实际上这些知识并没有为学生所接受。为了提高教学效率，笔者认为，应当在课堂上开展探究性学习的教学。 　　一、基本思想 　　（一）创设学习氛围 　　素质教育应十分注重人的个性、创造能力和创新意识的发展。而人的个性、创新意识和创造能力必须在自由、民主、宽松的氛围中才能得到发展，研究性学习更应努力创造一种“无拘无束的气氛”营造一种“轻松”的环境，其意在发挥学生学习的主观能动性，为其心智的健康发展创造条件，激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，捕捉创造灵感比传授知识更重要。 　　（二）体现自主性 　　让学生自主学习。只有促使学生积极、主动地参与研究性学习的过程，才能使教学更好地促进学生的智力发展。学生是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生自主学习，主动认知，主动获取研究内容，主动吸取人类积累精神财富，他们才能认识世界，促进自身发展。因此，教师在开展研究性学习的过程中应耐心细致、循循善诱、谆谆教导、切忌越俎代庖。 　　（三）体现启发性 　　在教师“启”的引导下，学生通过自已的研究活动而达到“发”，去获得知识和发展潜能，它继承了我国传统启发式教学的精华。 　　二、探究策略 　　探究性学习的内容应具有问题性、可研究性、开放性和实践性。学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且常常教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成探究性学习的材料。 　　（一）创设情景，激发学生探究兴趣 　　创设问题情景，使抽象的问题形象化，又贴近学生，能提起学生解决问题的兴趣。比如：老师：同学们喜欢足球吗？我们今天来研究一个足球问题，好吗？ 　　[问题1]足球的积分如下： 　　比赛规定胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分；全兴队在第一轮的赛中共赛9场，得17分， 　　它在这一轮只负了2场，那么全兴队胜了几场？又平了几场？ 　???老师：对这个问题同学们能用几种方法来解？ 　　让学生独立思考，让他们按自己思考的方法来回答，教师根据学生的具体回答来调整课堂教学的程序。 　　如果学生先用算术方法来解：全兴队胜的场数为（17-7）÷（3-1） 　　或列一元一次方程解出问题如：全兴队胜的场数为x，则平的场数为（7-x），所列方程为3x+（7-x）=17 　　然后引导学生探索建立二元一次方程及其解的概念。 　　说明：如果学生本身的基础知识掌握较好，已经发现用字母“x”和“y”来表示全兴队胜、平的场 　　数，并且列出了两个方程，那么教师就按学生的思路，对照问题与所列方程和学生一起演示由实际问题到列方程这一数学知识的建立过程，目的是既注重个性发展的同时，又要照顾个体的差异。 　　（二）引导学生探索欲望 　　A、学生从胜和平的场数之和的关系中得到等式x+y=7，与得分关系式得到等式3x+y=17，后设问： 　　（1）对于x+y=7中，如何用x来表示平的场数（即y）？ 　　（2）其中x可以取哪些值？y又可以取哪些值？能否任意取值？ 　　（3）它与一元一次方程有哪些异同点？设问的目的是： 　　①学生在思考的过程中理解x，y的取值是成对的； 　　②用x的代数式表示y，使学生的思维有消元意识，为下一节打下伏笔。 　　③两者共同点是“整式”、“未知数的次数都是一次”，不同点是“有两个未知数”，学生在思考 　　回答的过程中可以根据已有的一元一次方程的知识，建构出二元一次方程的概念。 　　④在检验符合方程两边的值时，学生归纳出方程的解的概念。 　　B、引导学生用方程的解去检验其中的数量关系，由此探索得出两个方程要同时满足，就应联系起来， 　　引导学生用类比的思想，把它们称为二元一次方程组，从而从中推断出二元一次方程组的解的概念，同时也提示了二元一次方程的解和二元一次方程组的解之间的区别与联系，两者对比起来讨论，培养学生的类比思想，然后由学生根据已得出的方程组归纳二元一次方程组的特征。 　　（三）在争鸣中探究 　　如果有一个争鸣的气氛，真理总会越辨越明。对课本中或教师自己选择的学习材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由；或鼓励学生自己去发现有探究、讨论价值的问题，在小组中展开讨论探究；或从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决等都可以展开探究性学习。例如，百分数的应用中有一类问题——求百分率，在教材中强调乘100%，这到底有什么必要？再如，学习了“工程问题”后，有学生提出“工作总量÷工作时间=工作效率”似乎改成“工作量÷工作时间=工作效率”更好。果真如此吗？这也不妨让学生辩一辩