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提高本科教学质量思考 　　【摘 要】阐述了“教”与“学”的关系，教学过程中以教师为主导，学生为主体。指出了充分发挥学生的主动性，提升教师的教学水平，是提高教学质量的关键，建立持续发展的师资队伍是提高教学质量的保障；结合教学评估监测体系，针对贵州大学本科教学质量存在的问题与不足提出了建议与策略。 　　【关键词】本科教育；教学质量；教学评估；师资队伍 　　提高教育质量是办学的根本目的，是学校发展的生命线。“十二五”是贵州大学加快高水平大学建设步伐，全面提升综合实力和竞争力的重要战略机遇期，是完善学分制培养模式与提高人才培养质量的关键时期。近几年，贵州大学本科办学规模稳定增长，招生录取分数线大幅提升，生源质量明显改善。但面对新的形势和任务，按照“高水平，有特色”的要求，本科教学存在着较多问题。目前，学校主要以“以评促改”的模式提高教学质量，忽略了学生的主体作用。因此，加强以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，激励学生刻苦学习，使学生认识学习目的、怎么学，是急需解决的问题。 　　一、理清教与学的关系，树立学生的主体意识，增强学生的学习动力，针对学生存在的问题提出相应的措施 　　教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环。教与学是对立与统一的关系，“教”对学生来说非常重要但相对短暂，而“学”的能力对学生来说却终身受益。教学活动是通过教师教，学生学实现的。教对于学来说，居主导地位，不仅表现在教师“教”，更重要的表现在指导学生“学”，让学生会学，“授之以鱼，不如授之以渔”。我国古代教育著作《学记》里早就说过“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。只教不学，或者只学不教，对于提高教学质量来说便是空谈，紧密联系教与学，才能打造出高效课堂。因此，教师的“教”和学生的“学”是相辅相成的。原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点指出：只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程，割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性。在现代的大学素质教育中，教学的核心是学，体现了学生的主动性，古人曰：“师傅引进门，修行在个人”。 　　贵州大学始终坚持教学工作的中心地位，贯彻牢固树立人才培养质量是高校办学生命线的精神。但学生对为什么而学，如何去学等问题，仍然是迷茫的。目前，在校大学生普遍存在不甚了解自己所学的专业，不清楚自己的就业方向，缺乏必要的定位，没有明确的目标等问题，造成“学而无用”的观点；学习没有计划性，总是在考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”；课前不预习，课后不复习，不能按时完成作业，对老师的授课没有思考，当授课内容或讲解顺序与教科书有偏差时，学生们便不知所措；在学习过程中不会利用图书馆；学习态度不端正，迟到、旷课的现象较为严重，一些学生人到心不到，课堂上开小差、打瞌睡，对学习缺乏兴趣与热情；学生们只关心考试，通常都是在考试前进行突击式的复习，不注重平时的知识积累。 　　总之，学生是学习的主体，教学质量的高低，最终要在学生身上体现，因此学生积极性的调动显得非常重要。针对以上问题，提出如下对策。 　　1.帮助学生转变观念，树立正确目标。经过高中时代的三重“压迫”，进入大学因为忽然之间的松懈和自由，不经意间就开始放纵自己，没有理想，找不到奋斗目标，学习不认真，等到了高年级醒悟时，悔之晚矣。因此，学校应当组织教师为刚进校门的学生详细介绍本专业的特色与优势，结合社会发展趋势与学科的联系，加强学生了解所学的专业，引导学生进行角色转变，使学生完善自我意识，同时开展密集的认知方面的讲座，帮助学生确立长远目标和短期目标，培养自己成为全面的高素质人才。 　　2.建立激励机制，以科促教。设置学生成绩奖，以荣誉激励学生不断上进，并建立以班级成绩为主的评选先进团体办法，促进班级的整体进步。鼓励学生以个人或团体形式积极参与教师科研项目，培养学生的科研能力和分析问题、解决问题的能力，获取学科前沿知识，掌握学科最新的发展动态和趋势，了解专业发展方向与最新成果，有助于激发学生的学习兴趣。 　　3.营造良好的学习氛围，变被动为主动。广泛开展学术活动和学术交流，组织教授并邀请专家学者做学术报告，开阔学生视野，培养学生的科学思维；辅导员要经常深入到学生群体中，了解和分析学生的思想动态，加强联系与沟通，让学生时常感受到学校的关怀；教学督导应全面掌握教学情况，发现问题及时与教务处、教师、学生联系解决，维持正常的教风和学风；教师应当营造宽松的课堂氛围，尊重并鼓励学生，使学生体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受成功的乐趣；设置学生资源网站，为学生探寻学习资料提供广阔的空间，提高学生的学习自觉性，为优化教学注入新生活力。 　　4.严格学籍管理，加强考风建设。学籍管理是通过管理学籍达到对学生实施教育的目的[4]。部分学生认为只要进了