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教学情境化语文教育行为审美化重要原则 　　摘 要：从语文教师的教学行为上来说，教学情境是为有效地完成教学任务所营造的审美情境。“情”既包括作品中的情感因素，又包括教师的审美感受；“境”既指作品中的境，又包括现实中的教学环境因素。它的营造依赖于教师审美化的教育行为。教师要通过声情并茂的朗读、描述、提问等审美化行为，引导学生充分地发挥想象，对作品进行审美化的赏析，进而学会审美创造。 　　关键词：中学语文；教学情境；教育行为；审美化；原则 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0034-03 　　教育行为审美化是教师施教的言行讲求审美的方式方法。这是从狭义的语文审美教育上理解的，因而可以把它纳入教育艺术的范畴。然而并不是所有教学艺术都是审美化的，只有那些能够突出教材中的美，激发学生的审美感情，使他们积极投入到语文审美??动中去的教学艺术，即能够体现教师语文的审美再创造，带来语文审美教育切实效果的艺术化的教学方式和方法，才是审美化的教育行为。也就是说，衡量教育行为是否具有审美性质，关键是看它在语文审美教育活动中发挥的实际作用和产生的实际效果。所以，营造教学情境化是教育行为审美化的重要原则。 　　在语文审美教育中，根据语文美育的任务和教育对象的特点，精心构建和设置审美化的教学情境，对于教学有效果提升着重要意义。其目的在于使学生在特定的情境中自发地调动审美潜力，自由地进行审美活动，自觉地接受形象的感染和情感的陶冶。 　　情境即情与境的完美结合。语文审美教育中的教学情境，其“情”既包括作者言语表达的情感因素，又包括教师对作品的审美感受；其“境”不仅指作者表达的语境和作品中描绘的情境，还包括现实中的教学环境因素。所以，语文审美教育中的教学情境是综合的、整体性的审美情境。 　　同时，审美情境是假定性的情境。它和其他一些美育活动中置身于壮丽山河、灿烂的古迹或优美社会环境等现实情境不同，教学情境的构成依赖于教师审美化的教育行为，需要学生充分地发挥想象。实际上，它是学生受到教师的教学语言和其它教学手段的启发，在想象中建立的超越于课堂环境的审美境界。 　　不仅如此，这种审美情境还是一种规定性情境，也就是说，教学情境的创设受作品内容的限制。在教学时，教师的情境构建和设置都要从作品出发，侧重于描写自然美的文章，要极力显示自然景致的感性特征；着重表现社会美的作品，就要极力展示社会面貌；对于悲剧性题材，教学就不能不充满悲剧性气氛；对于喜剧性题材，就不能不染上喜剧性色彩。惟其如此，才能有教学活动的统一性。 　　由于语文教材的美育方式有作者思想感情较为直接和较为间接地表达两种基本类型，教师教学时的情境创设要有所区别。 　　一、通过作者说话的语境建立教学情境 　　“作者说话的语境”，指作者施行言语行为的语言环境，涉及他写作的时间、场合、情境、背景、对象以及当时的心情、处境等因素。这些语境因素有的见诸文章中的语言文字，有的则需要在其他有关材料（如网络、教学参考书等）中找到。以此建立教学情境就是充分利用这些语境因素，构想一个相对完整、具有生动性和感染性的审美情境，并通过教师言语描述等方式和各种教学手段的运用，使之在学生面前尽可能鲜明、生动、可感地显示出来。在这样的审美情境中组织和展开教学，对于那些作者较直接地表达思想感情或以第一人称表达的作品的审美教学，有着十分重要的作用。 　　一些作品是作者直接面对读者说话。在教学时，教育行为的审美化就是师或生描述作者写作时的情境和心境，勾画作者的形象，努力建立作者正在面对学生侃侃而谈的情境。如鲁迅的《略论中国人的脸》教学时，以毛泽东评价的话导入：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜与媚骨。”然后让学生想象体现鲁迅这种精神的事迹，从而了解他的一生，就是与一切腐朽势力和黑暗统治抗争的一生。接着教师引导学生描述鲁迅笔下中国人的脸并思考：自己骨头硬，对于驯顺的国民呢？学生会从鲁迅所描述的中国人的脸“他们每看见不常见的事件或华丽的女人，听到有些醉心的说话的时候，下巴总要慢慢挂下，将嘴张了开来”，以及深刻而形象的议论中体会到鲁迅对国人奴性、昏庸、狡猾的痛恨。进而理解本文是鲁迅面对读者直接给中国人“相”了一次脸，借脸批判中国人的麻木、驯顺、缺乏反抗意识。 　　另一些作品虽是较为直接的表达，不过是通过与他人的说话而传达给读者。在这类作品的教学中，教师和学生则应致力于作者与他人关系及交谈情景的模拟构想和生动展示，使作者的语言表达和交流尽可能地成为学生的真切而完整的审美观照的对象。如帕特里克·亨利的《不自由，毋宁死》。教学中除介绍必要的背景，重点要放在“演讲”实践上。教学时，教师不仅自己要进入演讲情境，更要指导学生想象亨利演讲时的情境，体会在国家存亡的重要时刻，亨利演讲