教学情境精巧设计,让科学课堂更精彩.docVIP

教学情境精巧设计,让科学课堂更精彩 　　摘 要：新课改中教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，巧设有价值的教学情境则是新课改的追求。巧妙的教学情境能让学生情不自禁融入课堂教学之中，积极地思考、主动地学习，最大限度地激发学生学习兴趣，启发学生思维、开发学生智力。 　　关键词：巧设 情境 课堂 精彩 　　新课改给课堂教学带来了巨大的变革，教学方式由传统灌输式转变为教师引导、学生主动探究式学习。而“情境教学”是教师根据教学需要，创设的特殊情境，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态。 　　孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高科学课堂教学实效的重要途径。 　　那么如何创设教学情景，创设怎样的教学情景，更易引学生入境呢？教学实践告诉我们：只有结合教学内容，拓展教学思路，巧设教学情境，才能让学生潜意识的融入课堂教学中来，积极地思考、主动地学习，最大限度激发学生学习兴趣，启发学生思维、开发学生智力。 　　一、 巧设导课情景，引导学生入境 　　“导课”是课堂教学的前奏和序幕，虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。精彩的导课情境，不但能吸引全体学生的注意力，还可以激发学生学习的兴趣、激发学生探究课堂知识乐趣，愉悦完成学习任务的情趣。所以，如果教师根据当堂教学的知识，巧妙设计一个精彩的导课情景，“引学生入境”，不失为一个聪明的选择。 　　例如：在教学《浮力》中的物体浮沉条件一节时，我们不妨把刘谦在2009年春节联欢上“番茄酱在矿泉水瓶内下沉、上浮”的魔术搬到课堂上：“把番茄酱放进矿泉水瓶中，事先将番茄酱包装弄个小孔，再把矿泉水瓶盖好，接着用大拇指按矿泉水瓶，番茄酱会下沉，将手松开，番茄酱就浮上去了。” 　　这样一个令人倍觉神奇的魔术???演，如果在同学们看了春晚后还没有得知其中科学原理情况下，我们用它作这节课的导课情境，学生肯定兴致盎然，充满好奇心和探究科学原理的欲望。然后再巧妙地引到“物体浮沉条件”一课中来，教室里如炸开了锅，学生积极地思考、全神贯注投入到课堂学习中来，迫切的想理解、掌握其中的奥妙，在这种情况下传授你想要传授的知识，想不让他们掌握都不行啊！ 　　其实，《科学》学科教学内容都来自于自然，教师结合课堂知识，都能轻易找到学生感兴趣的情境。导课情境的巧妙设计可以是像上述的一个令人眼花缭乱的魔术表演，也可以是一个令人惊讶的演示实验、一个流传千古的科学故事等等。 　　二、 巧设表演情境，洞察知识内涵 　　新课程下的课堂是应当使学生真正成为课堂的主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心地参与。为了学生能更好理解抽象的科学知识、轻松愉悦地掌握科学课堂教学知识，我们完全可以把部分教学过程大胆设计成一个有学生积极参与的游戏表演情境，在游戏表演中让学生轻松地掌握知识，同时也活跃了课堂氛围，精彩了课堂、激发了学生兴趣。 　　例如：在学习《消化系统》组成一课中，教师可以发动学生，让部分学生自告奋勇担任消化道（口腔、咽、食管、胃、小肠和大肠）某一部分“角色”。“角色”明确后，布置任务：花五分钟学习书本上自己担任“角色”结构组成和在消化过程中起的作用。五分钟后开始游戏：请各角色按照消化系统组成的先后顺序排好；请未参加表演的同学检查有没有消化器官“错位的”；接下来请代表各消化道部位同学自我介绍结构和作用，请其他同学指正；最精彩的来了：让三位同学分别担任“糖类”“ 脂肪”和“蛋白质”，同时请各消化道做好准备，完成各自的任务，担任“糖类”“ 脂肪”和“蛋白质”的同学到小肠后说出自己变成了什么。然后，由其他同学评选“最佳演员奖”，给予一定奖励。 　　在以上表演情境中，将会收到意想不到的教学效果，由以往教师挂幅图、按照书本照本宣科的讲解、学生被动听取知识，变成了参与表演的学生为了能担任好“角色”主动地、积极地思考和讨论、其他同学为了能监督同学的表演寻找同学表演时错误，也异常主动学习新知识。这节课在游戏表演的情境中，让学生洞察了知识，同时也培养了学生的表达、表演能力和学生独立思考分析能力。 　　三、 巧设问题情境，挖掘学生潜力 　　兴趣爱好是调动学生学习积极性的最好老师。而创设问题情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。通过创设与教学内容相关、学生感兴趣的问题情境，让教学进入情感领域，激发起学生积极思考的动力，并凭借问题，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来。利用学生的好奇心充分挖掘学生的潜