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教学方式生态化内涵及特征 　　教学方式生态化就是为了维持教学生态结构、功能、物质能量信息的输入与输出的动态平衡，教师不断将生态原理、生态智慧融入到教学思维和教学行为中去的过程。本质上它包含教学思维方式和教学行为方式的生态化。它是对传统教学中的“主客两分”理论的补充与完善，用“主客一体化”的新视角来认识和解决教学问题。它是一种效法自然、系统整合、和谐有效的教学方式，旨在促使师生有个性地、充满生命活力地、和谐持续地成长与发展。 　　教学方式 生态化 内涵 特征 　　一、生态化释义 　　生态，生物学上定义为在一定时空内，生物群落与无机环境之间通过不断的能量流动和物质循环而形成的相互作用、相互依存的统一整体。引申为事物存在和发展过程中所呈现出的自然和谐、健康、充满生命活力的场景和环境。“生态化”是前苏联学者创用的概念，其内涵是将生态学相关原理渗透到人的生产和生活实践中，用和谐发展的思维去思考和认识问题，并根据自然、社会的具体可能性，最优化地处理人与其相互关系。[1] 　　二、教学方式生态化的内涵解析 　　教学方式的生态化是对传统教学中的“主客两分”理论的补充与完善，用“主客一体化”的新视角来认识和解决教学问题。在操作层面上，教学方式生态化主张根据教学目标及学生自身的发展特点，把讲授法与自主、探究、合作学习等多种教学方式有机整合，构建成动态、开放、和谐、平衡的教学模式，反对把独立与合作、接受与探究学习等对立起来。传统的教学方式，在教学中过分强调教师的权威、教材的权威，而生态化的教学方式以“和谐自然观”、“整体观”为重心，弥合了人文科学和自然科学的分离，在教学的主体和客体之间搭设了一个较好交流互通的桥梁。 　　从历史角度看，教学方式生态化是以来源于西方生态哲学和后现代主义哲学的“主客一体”理论为其哲学基础的，并融入了东方“天人合一”人与自然和谐发展的思想精髓。其理论预设是以人与自然和谐共处为其研究的出发点，在生态文明社会的架构中则以“生态人”概念作为其理论预设的模式。其价值取向以谋求人与自然、社会这一共同体的最大利益为出发点和归宿。依托的时代背景是后工业社会，其文化标识为“人与自然、社会和谐共处”的环境文化。 　　从本质上看，教学方式包含了教学思维方式和教学行为方式。任何一种思维方式，都是由关于对象世界的认知结构、价值取向和思维方法三个方面构成的有机整体。[2]教学思维方式也不例外。教学思维方式是内隐的方式，教学行为方式是外显的方式，一般情况下，教学思维方式支配和制约着教学行为方式，而教学行为方式又推动着教学思维方式的不断发展。 　　要实现教师教学方式的生态化，就得从根本上转变教师的教学思维方式和教学行为方式，实现教师教学思维和行为方式的生态化。 　　1.教学思维方式的生态化 　　教学思维方式的生态化即运用生态学中的系统整体观、平衡观、和谐观、可持续发展观去审视、判断和分析教学现象和教学问题，用关系思维、系统思维、整体思维、和合思维去设计教学实施方案的一种认知方式或认识模式。系统整体观要求把教学过程中的各要素如教师、学生、教学内容、教学方式、教学手段、教学环境等作为一个相互联系的整体来研究，要注意其整体的特征，而非把每一部分孤立起来，只研究其部分特征。平衡观则要求课堂结构、功能、物质、能量和信息的输入与输出保持一种动态的、整体的、相对的、开放的平衡[3]。通过确定生态化的课堂教学目标，建立平等对话的师生关系，创设和谐自然的课堂教学情境，处理好课堂教学中的得与失、动与静、收与放等关系，对于维持和优化课堂生态平衡无疑有着重要启示和现实意义。和谐观要求在教学中时时运用和谐的理念和方式，营造和谐的氛围，促进师生关系和谐地发展。既要注重学生智力、逻辑思维等理性因素的增长，又要加强情感、意志、信仰等非理性因素方面的教育，使人的理性因素和非理性因素得到统一协调的发展，使学生的求学过程成为在生理、心理、智能、悟性、思想、审美、情趣、对世界的认识等各方面全方位觉醒和明显提高的过程。可持续发展观就是在教学中让学生个体获得可持续发展的能力，即终身学习的能力。从生态学的角度看，只有获得终身学习的能力，才能使自身保持一个相对稳定的状态，减少对外界条件的依赖性，从而大大提高个体对外界环境的适应能力。 　　教学思维方式的生态化实质上解决了思想意识、思想观念层面的问题，这对于教师树立正确的、科学的教师观、教学观、学生发展观具有重要的启迪作用，尤其对于教学行为方式具有重要指导意义。 　　2.教学行为方式的生态化 　　教学行为方式的生态化主要是指在教学思维方式生态化的引领下，利用生态系统整体观、平衡观、和谐观、可持续发展观的主要思想，不断改进教师教的行为和学生学的行为过程。在课堂的行为系统中，最主要的是教师行为和学生行为。教师行为一般表现为镇静