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教育叙事——引领教师专业成长有效途径 　　我市教科研青年骨干教师研修班是由全市各地推荐的优秀教科研骨干教师选拔后组成，与其他学科研修班相同的是学员专业素养较优秀；不同的是，教科研修班学员的学科背景与科研经历差别较大。研修班之前开展了五次专题活动，大部分学员学会了课堂观察这种常态教研中的重要研究方法。如何进一步发挥研修班对于教师专业成长的推动作用，我们通过学员调查，根据学员需求来确定最后一次研修活动主题。 　　通过对研修班学员调查和前五期活动的分析发现了一些问题：（1）课堂观察法使教研活动更科学，让教学诊断更准确，但对教师要求较高；（2）活动形式大多是听评课活动，没有选择性，学员参与程度不高，感触不多，自主发展意识淡薄；（3）学员间沟通太少，团队归属感不强，资源共享不多。如何让教研方法更常态、更适合教师的经验学习，如何促进学员间相互了解，挖掘学员自身教育价值，激发教师自主发展意识，增强团队归属感，形成可持续的团队研修文化，是本次研修活动策划的一个重要命题。 　　教育叙事是学校教育科研和教师专业发展过程中形成的新热点、新方法、新途径，受到广大教师的欢迎。于是，研修班的最后一次活动就策划了“我的专业成长故事”主题研讨活动。 　　用故事讲述“我的专业成长” 　　本期教研活动要达成的目标是：第一，熟悉叙事研究的操作流程，积极开展叙事研究，为教师的专业成长研究提供技术支持，在专业引领中学会研究；第二，能表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，体验活动过程，在同伴触动中分析自我；第三，关注自身专业成长的个案研究，反思自身专业成长历程，发现自己的专业特色和发展关键因素，正确认识自我，在科学规划中发展自我。 　　1.丰富多彩的活动内容 　　本期教研活动，我们组织了五个方面的相关内容。 　　推荐一篇文章。每位老师推荐一篇有关“教育故事”撰写方法或叙事研究的文章。 　　撰写一个故事——“我的专业成长故事”主题文章。教育叙事的基本特征是教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，不??记流水账。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 　　选评一个故事。选出最让你有感触的一篇故事，并撰写一篇“读《 》故事给我的启示”点评稿，加上尽可能体现启示的关键内容。 　　聆听一个专题。班主任结合自己的专业成长故事与学员案例分析，开设《基于“关键教育事件”的教师专业成长》专题讲座。 　　讨论一个话题。参考以下话题，自拟主题交流内容：（1）在您的成长过程中，哪些外在因素（比如某些书、某些人、某些事或者其他）对您产生过重大影响，起了关键作用？（2）成长的关键在于自己。从您自身的成长经历看，个人的哪些因素对您的成长影响最大？（3）回顾自己的发展历程，您的成长大致可以分成几个阶段？（4）您认为，一位教师成长为“名师”需要哪些条件？（5）说说您的性格特点，您的兴趣爱好有哪些？（6）您的教育理想、教育信念和教育追求是什么？（7）对于专业发展，您还有哪些感受和建议？ 　　整理一个成果。典型成长故事、优秀故事启示、主题相关的案例或论文。编辑一本专辑《我的成长故事》，在结业典礼上分发。 　　2.教研活动的三个环节 　　网络研讨。每位学员可根据活动内容，任选几项去完成。将推荐的文章、撰写的故事、故事的启示、主题交流材料发送到温州教科研骨干班QQ群共享。各小组组长负责活动组织与材料整理，并根据学员选评结果确定“我的专业成长故事”典型发言，包括典型成长故事、优秀故事启示、主题交流材料。 　　现场活动。先由研修班班主任结合自己的专业成长故事与学员案例分析，开设《基于“关键教育事件”的教师专业成长》专题讲座；如何关注自身专业成长，在科学规划中发展自我；如何学会交往，在同伴互助中发展自我；如何做叙事研究，在专业引领中学会研究。接下来，是“我的专业成长故事”典型发言与主题研讨，现场谈体会与感想，学员主持，班主任点评。最后，总结形成教师专业成长的实践策略，并根据网络研讨与现场活动参与及生成的情况，评选优秀学员。 　　后期任务。各学员整理“我的成长故事”活动成果（典型成长故事、优秀故事启示、主题交流材料），并作为研修班优秀学员评选的重要依据；编辑《我的成长故事》专辑；优秀故事（或活动成果）推荐给相关杂志发表。 　　用故事反思“我的专业成长” 　　“我的专业成长故事”是基于关键教育事件研究理念下开展的一次具体研修活动。《从“蹒跚起步”到“坚定行走”》《让教师生涯焕发生命活力》《扫描一个山区普通高中语文教师的一天》《用心 用快乐 用坚持》《为了几句话，奋斗一辈子》《专业成长永远没有“太迟”》《坚持信念，漫漫成长》《把握教学关键期 实现教师专业化》……教师