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数学教学中学生几种心理负效应正迁移 　　摘 要 在教学过程中，由于学生的智力因素及非智力因素的影响，其学习心理通常会产生一些负面效应，并在一定程度上影响教学的正常进行和学习成绩的提高。若能进行合理疏通引导，使学生学习心理的负效应进行正迁移，则可有效地提高学习效率和学生心理素质，增强学生心理调控能力，提高心理健康水平。 　　关键词 数学教学；中学生；心理负效应 　　第一，皮格马利翁效应。一个故事说的是：年轻国王皮格马利翁对自己雕刻的一个象牙少女十分迷恋，痴心希望雕像复活，其真情果然打动雕像，少女复活。美国心理学家罗森塔尔受这一神话的启发，与助手在一所小学做了个实验，随便从学生名单中抽出一些学生，声称预测这些学生是最有发展前途的学生，将来必成大业。经过一段时间后，重新对这些学生进行测试，并与其他学生比较，抽出的学生学习成绩提高较快，智力发展水平较高，性情开朗，心理健康，人们把这种效应称之为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。皮格马利翁效应的实质是表扬和期望，与之相对立的负面效应是批评、贬低、瞧不起、放弃学困生，使学生背上沉重的压力包袱，在班级抬不起头，导致自暴自弃，甚至失学。在教学中，教师除传授知识和学习方法外，还应把爱和隐含期望的感情微妙地传递给学生，使学生在老师的信任和期望中感受到爱的温暖，树立自我，激发求知欲，明确学习目标，产生主动、愉快的学习情绪，增加学习的内在动力，激发智力和情感、素质的多重发展，多表扬、少批评，给学生自尊；多关心，少冷遇，融洽师生关系；多创造条件（竞赛、简单提问、分卷考试），使学生获得成功体验，在和谐、怡人、充满感情色彩的教学环境中教学。 　　第二，首次效应。首次效应是主体对事物的第一印象，是外界在人的大脑皮层优势兴奋中心留下的最初印痕。数学教学中首次效应的负面效应是先入为主，以特殊事例代替一般结论。要克服首次效应的负面效应，要切实上好每章节的第一节课。每堂课要精心设计导语、首句，要善于运用比较的方法深刻讲解概念。例如“垂直于同一条直线的两条直线平行”，在平面几??中成立，在立体几何中就不一定成立； 在实数集中成立但在负数集中就不一定成立。要多布置比较性、归纳性、思考性作业，使学生形成良好印象和正确认识，对每个知识点都产生浓厚兴趣，以高亢的情绪、集中的注意、最佳的心态、强烈的求知欲进入教学的主体角色之中，产生良好的首次效应。 　　第三，外道效应。弯道上举行赛跑，占外道的起跑线超前，起跑后只见前面无人，斗志松懈而导致失败称为外道效应。学习上的外道效应有：入校时分数起点高，认为自己基础好而放松努力；班级或年级的尖子生，只满足在小范围内名列前茅，放弃了在更高层次的进取；假期中的提前学习或不恰当的课堂预习，停留于一知半解，浪费了课堂教学的黄金时间。外道效应影响学习进步、成绩的提高和智力的发展。克服外道效应应对学生加强思想教育，端正学习态度，戒骄戒躁，奋力拼搏，努力奋斗，刻苦学习，持之以恒。进行外道效应的正迁移，要引导学生充分利用外道优势，树立牵头形象，发挥榜样的力量，成绩基础好的定为学习带头人或学科带头人，激励自我加压；在学习方法上教会学生如何提前学习，并作周密安排。比如预习，应把握尺度，安排预习内容。概念课预习应多与生活中事例练习，比如预习映射可让学生考虑m支箭射中n个耙子（m、n N，m 3， n 3），则箭的集合与靶子所成集合间的关系；新课的预习应着重研究知识的发生过程，尤其是公式的推导过程而不是结论；习题课提前将习题交给学生熟悉，分析题意，设计解题方案；复习课由学生提前按照自己的意图和思路，建立纲要网络，形成既有共性，又有个性的知识体系，便于抓住核心及查遗补漏。 　　第四，木桶效应。用长短不齐的木板做成的木桶用来盛水，盛水的多少是由最短的一块木板来决定的。在教学中把某一群体学生成绩的参差不齐及每个学生德、智、体、美、劳五育中某育的缺差，文化课中某些科目的缺差称为木桶效应。群体的木桶效应，对老师的教育、教学形成心理压力，个体的木桶效应对学生的学习产生心理压力，影响总成绩的提高及素质教育的实施。进行木桶效应的正迁移，对群体的木桶效应，应注意教育教学面对全体学生，对学困生不歧视、不排斥。以满腔的热情，高度的责任心，高尚的职业道德，做好后进生的转化工作，并进行“分槽喂养”，补缺补养，使人人都有收获，个个都有提高。对个体的木桶效应，实施素质教育，以促进全体学生的全面发展为目标组织教学，使学生的各种素质全面提高。学科中的木桶效应，大多数学生表现在数学上，很多中学生感到数学难学，产生畏难情绪及学习方法不当，而使数学成为各学科中的一块短木板，这就要求作为一名数学教师要想方设法，千方百计地提高学生学习数学的兴趣（兴趣是最好的老师），教会学生学习数学的方法，强化数学教学，平衡各科成绩。对数学学科中的木桶效应，要吃透