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数学试卷讲评课弊端剖析及解决策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01 　　数学讲评课是数学课堂教学的一种重要课型，其目的在于纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固基础、规范解答、开阔思路、提高能力、开发创造性。但当前数学讲评课教学普遍存在机械地采用题对答案改正错误的方法，就题论题、面面俱到、目标不明确、重点不突出的现象，从而导致数学讲评课教学效率不高，这也就成为制约提高数学课堂教学质量的瓶颈。下面结合我的教学实践，剖析讲评课的处理形式、弊端和解决策略。 　　一、目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端 　　1.处理学生成绩的三种形式以及弊端 　　形式一：为了对学生不产生压力，一概不公布学生分数，其弊端是学生不能知已知彼，更不能起到鼓励先进、鞭策后进的作用。 　　形式二：将全班学生的测试分数，以书面的形式张贴在教室或是以在课堂读，其弊端是对基础差的学生和智商低的学生会产生很大的压力，甚至使这些学生自暴自弃。 　　形式三：由高分到低分排名排队，同时表扬测试成绩好的学生，批评、责难成绩差的学生，其弊端是：长期以来受表扬的学生容易养成骄傲自大、目中无人等不良品质。而被批评、责难的学生可能会不想学这门功课，不喜欢或是讨厌这个科任老师，从而使学习动机枯萎，这根本不符合面向全体学生，特别偏爱中下学生的素质教育观的要求。 　　2.讲评试卷内容的三种形式以及弊端 　　形式一：书面或在课堂黑板公布试卷答案就完事。这种只公布答案而不讲评的形式便使得有些学生对一些填空题、选择题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更不知道这个题或这类题的思维入口，更谈不上纠正、强化、提高。 　　形式二：从试卷的第一道题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几节课才讲完。其弊端是浪费时间，而且学生容易产生厌烦的心理，效益甚微。 　　形式三：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的题目不讲，错误较多的题目重点评讲。这种做法虽然比前二种方法好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获有限，只会解这道题，没有思维的反思，不能很好体现出教师主导学生主体，让学生成为学习的主人。 　　3.布置练习的三种形式及弊端 　　形式一：上完讲评课，不少教师的做法就是不布置作业，其弊端是：学生难以达到强化、巩固之效果。 　　形式二：要求学生将全部试卷重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳。 　　形式三：要求学生将做错的作业重做一遍或是重作几遍，这种做法虽然比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高思维的目的。 　　二、解决策略 　　为了探索适合实际的讲评课和消除以上弊端，我们在部分学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，再据此思考解决策略，可归纳为如下五个方面： 　　问题一：在数学讲评课上你最想了解到的情况是什么？ 　　答：首先最想了解的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在，同时希望在考试以后得到老师的表扬。 　　解决策略：数学讲评课虽然教师不应公布每个学生的分数，但是应做好成绩的统计和试卷的分析并在课堂内向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的问题，表扬试卷中做得好的同学，可以是整张试卷，也可以是某道题，激发学生的潜能，让学生体会到成功的喜悦。 　　问题二：你认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是什么？ 　　答：教师不分轻重，面面俱到。因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完，我们就已经发现并解决了，其中以同学相互讨论帮助最多，有的时候也不能在课堂上能坚持听老师讲的每一道题，只是对一些难度较大的题目要等到讲评课上去弄清楚，另外有些题目虽然解对了，但还是特别想了解还有没有其他更简洁、更巧妙、更漂亮、更优秀的解法（特别是客观题）。 　　解决策略：数学讲评课绝不能面面俱到，教师要通过批阅和访问学生，弄清学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺，要求是会通法，但不一定用通法、要模式，但不要模式化。 　　问题三：你对教师经常斥责学生这个问题都讲过多少遍了，为什么又错了（或是到现在还不知道）这一语词有什么看法？ 　　答：这有两种可能：一是确实不知道。这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题经过老师的讲评课或是课外与同学之间讨论或是自己看书以后可以慢慢地做到不失误或是少失误。二是想不到。一些灵活性较强的问题经教师讲解后，好像理解了其实没有理解，但恐怕今后遇到这样的问题还是不能理解或是出现错误。 　　解决策略：数学讲评课要特别注重想不到问题的处理，要克服一听就会、一做就错的局面，使学生真正的理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟、