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数学课“错误现象”转化 　　【摘要】在课堂教学中经常会出现一些“错误现象”，教师应珍惜甚至有意地制造这种“错误现象”，让课堂这种“错误现象”成为数学课堂教学的亮丽风景。可通过议中分析、诱发错误、议中反驳、善待错误、议中内化等方面进行转化。 　　【关键词】数学教学错误现象转化 　　 　　在课堂教学中经常会出现“半路上杀出个程咬金”的“错误现象”，这突如其来的生成性插曲往往令老师措手不及。但这种敢于冲破教师设置的思维围墙，闪现了亮丽的思维创新火花，教师应珍惜甚至有意地制造这种“错误”，让课堂这种“错误现象”成为数学课堂教学的亮丽风景。 　　一、创设错误，议中分析。 　　在课堂教学中教师有意制造错误，让学生在“尝试错误”中比较、分析、甚至引发争议；让学生从分析错误中学会反思，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的批判意识；让学生内心的“不平衡”通过探究寻找到“平衡”的支点。比如，教学“圆锥的体积”时，把学生四人一组做实验，要每组的桌上放了大小不一的圆柱与圆锥，学生可以自己选择。我有意识地安排实验工具，有的组是等底等高的圆锥与圆柱；有的组圆锥与圆柱不等底等高；有的组两种都有。小组代表在教具中选择实验用的空圆锥、圆柱各一个，分组操作。 　　实验开始后，教室里热闹起来了。有的学生取沙，有的在看沙子的多少，有的在记录，还有的学生之间意见发生了分岐而争论。实验之后各小组之间出现了不同的实验结果。 　　“我们将空圆锥装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”第一组的学生说。 　　“我们也是三次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。”第二组的学生马上接了上来。 　　“不对，是四分之一，我们倒了，而且每次都看得很准，四次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。”第四小组的学生胸有成竹地说着。 　　“我们在空圆锥里装满沙子，倒到空圆柱中，不到三次就装满了？”第五小组的学生有点疑惑不解了。 　　“是三分之一” 　　“是四分之一” 　　…… 　　教室里沸腾了，通过动手操作，在实践中学生找到了不同的结果，在相互的交流中碰撞出了思想的火花。 　　我故意装着不解地说：“到底是几分之几呢？我也想试试！” 　　我从教具中随手取出一个空圆锥一个空圆柱，举起来说：“你们看, 将空圆锥装满沙子，倒入空圆柱里。一次，再来一次，两次正好装满，圆锥的体积是圆柱的二分之一？” 　　教室里的声音又大了起来，学生们议论纷纷。 　　“老师，你取的圆柱太大了。”有个学生看了出来。我在他的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验，三次正好倒满。然后学生调换教具，再试，果然都是三次了。 　　我马上问道：“看来圆锥的体积是圆柱的三分之一，前提条件是什么？” 　　学生恍然大悟，原来是老师制造了一个小小的错误，故意选用了一个大的圆柱容器。“噢，我明白了，圆柱与圆锥只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一。”这次学生真的明白了，欢快地叫了起来，教室里充满了欢笑声。 　　对于“等底等高”，学生往往会出现错误的理解，教师没有回避或遮掩，而是故意暴露错误，让学生动手操作，在看似“混乱无序”的实践中，增加了学生对实验条件的辨别及信息的批判。学生学得主动，经历了一番观察、分析、发现、合作、创新的过程，既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的发展。 　　二、诱发错误，议中反驳。 　　在课堂教学中，学生会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却忽视了错误的价值。在教学“三角形内角和”一课时，我有意识地进行灵活调控，变错为宝，使课堂变得更加精彩。例如，在探究得出三角形内角和是180°后，学生顺利完成了基础练习，接下来是一道拓展练习题：四边形的内角和是多少度？有一个同学在思考后说，在四边形里面画两条对角线，把四边形分成四个三角形，所以四边形的内角和是720°。谁能简单地说她的看法对吗？为什么？怎样让大家理解这错在哪呢？我把问题抛给了学生。 　　学生在激烈讨论中同学们发现，多了360°，是因为在对角线交点处，新增加了一个周角，周角恰好是360°。而这个周角不属于四边形的内角，在计算四边形内角和时，要减掉这多出来的360°。寻找、思考、交流和反驳的过程，正是学生的空间思维和逻辑思维能力得到发展的过程。这次意外的“错误”缘起是学生画对角线，引起对“错误”的发现进行驳论，这个错误本身富有研究价值。当时我没有往下进行预设的小结，而是把课堂还给学生，让他们去操作，去分析，去讨论，去反驳，从而把这个错误转化为宝贵的课程资源。 　　三、善待错误，议中内化。 　　记得有人说过：“教室——学生出错的地方”。善待学生的“出错”，课堂能够得到有效生成，也能在争论中内化