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教学管理从经验走向专业三个转换 　　有权威调查表明近年来北大清华、“211”“985”工程以上大学的农村生源比例连续下滑，在某种程度上反映了我国教育质量格局出现区域的新变化。这种变化引发了许多教育有识之士的思考，随着各种讨论的深入，对问题的反思出现了浅层化的现象，越来越多的校长对自身学校将来教育质量的提高感到一筹莫展，无所适从，究其原因主要是缺乏专业的思考与分析。对此，我认为对教育问题的观察应该从仅凭经验的猜测切换到专业判断上来，也即应该从单纯总结自身过去的经验切换到寻找“名校”成功经验的共性与我们自身的差距上来。下面我就从课程与教学的视角谈如何通过教学管理提升学校教育质量，以此汇报武平二中已有的初步实践。 　　一、教师：教学管理要从关注教师加班加点、学生题海战术转换成促进教师专业发展上来 　　多年来我们的教学管理大多是事务管理，管理的价值取向主要体现在促进教师花更多的时间备课改作、蹲班辅导与鼓励学生多做习题上。许多学校领导还把教师是否跟在学生屁股后面当成评判教师是否优秀的主要标准，把学生是否埋头做题作为评判学生是否刻苦的主要依据。不可否认，“勤抓苦管”曾是我们主要的成功经验，对于山区孩子，基础可能相对薄弱，多做些题目对提高成绩也是非常必要的。但是，如果我们的管理只是停留在这种“苦教苦学”经验水平上，我们学校的教育质量与“名校”的距离必定会越来越大。 　　其实，我们坚持的“刻苦勤奋”已不再是我们的专利，如果我们再不追问我们的教学管理与他人到底差什么？在高考的“沙尘暴”中，我们可能还会六神无主，迷失方向。刨根究底，“名师造就名校”，师资差异是我们与“名校”之间教育质量产生差距的关键性问题。过去5-10年时间经济发达地区凭借自身的区域优势，从全国各地引进了众多“名师”（比如，厦门现在有100多名特级教师），相反的，我们的优秀教师流失严重且后继无人。“学校办学，教师为主”，累积的师资队伍专业水平差异，尤其是拔尖教师队伍的差异，是我们与发达地区教育差距的“基础性”因素。正像一个剧团要有“名角”来领戏一样，学校不仅要有“良匠”，更要有“名师”来引领教师专业发展。一言以蔽之，点燃闽西教育质量辉煌的“薪火”，需靠“名师”“大师”。 　　“名师”是脱离了普通教师的教师，是从“优秀”教师中提升出来的教师，是学者型教师、研究型教师。我们学校的主要做法：首先，深化校本教研，培养“三强”教师。近年来我校摸索出了《“三磨”教学管理制度》，大力实施“磨题”“磨课”“磨人”工作。两年来，我校与北师大一起设计的《“同题异构”教研活动操作程序表》科学指引着“磨课”活动的有效开展。经我市普教室的深入调研、市多名“名师”和特级教师等来我校“同题异构”的实践证明，“三磨”活动异彩纷呈，成效显著。目前，我们正以“三磨”教学为抓手，科学规范课堂研究、课题研究，力争用几年时间打造我校“三强”教师工程。其次，高规格专业引领，打造“名师”工程。去年我们与北师大合作举办了“名师工作坊”，与北师大10名知名教授“一对一”力争通过三年时间培养10名校骨干教师；去年派出2009年省状元班主任、我校英语教师林明文到美国肯塔基大学做访问学者一年，12月份返校后他英语水平将会是我市领先、全省一流的。近2-3年来，我校还选派教师走进人大附中、北京四中、清华附中、江西临川一中等名校学习培训；同时也引进了一批优秀教师，目前09年双状元的班主任及主干教师在我校。在打造“三强”教师、培养“名师”方面，我校执着践行，坚信这将会为我校办学质量的逐年提升打下坚实的基础。 　　如果我市各学校都能加大“名师”培养力度，培养更多全省知名、走向全国的“名师”，涌现出多个全省知名、走向全国的学科教学团队，那么我们的教育质量的提升定能水到渠成。 　　二、课程：教学管理要促进教师从机械地“教”教材转换成创设生本化、有特色的课程体系上来 　　课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它在教育中担当了一种承上启下的连接作用，它使得宏观的教育愿景变为具体的可操作的微观教学实践成为可能。它犹如学生的精神食粮，质量的好坏直接关系学生成长的质量。 　　目前，我们普遍存在对课程功能的认识偏差和定位失范的现象。单就“应试”而言我们的课程建设也与“名校”差距甚远。比如学生作业，衡水中学、厦门一中等许多“名校”学生的作业是校本化的，是根据自身课堂教学的需要与学生实际进行编写的，也即他们的作业是“生本”的，教学是“因材施教”的。反观我们的多数学校，只“教”教材，不同类型的学生，不同课任教师，甚至不同等次的学校均用同一本“练习册”，不管学生的需要如何，课后做同样的练习，也即我们的作业是“知识的”、“教材的”，教学是“削足适履”的。再如，像我们这样的三级达标校高一许多学生，数学、英语的初中知识并没过关，但有多少