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教学视频在日语翻转课堂中应用探究 　　摘 要： 翻转课堂是现阶段课堂教学的重大变革，其教学视频在教学过程中的地位日渐提高，但是在翻转课堂上，尤其是对日语的翻转课堂上，一定要注意对教学视频的适当使用，这样才能真正体现翻转课堂在教学过程中的特点，保证学生的学习效果。 　　关键词： 日语教学 翻转课堂 应用 　　2011年，加拿大的《环球邮报》将教学视频应用于课堂教学的课堂模式评为当年度影响课堂教学的重大变革，这种从美国起源的，与普通教学方式相逆的教学模式引起了教育界的注意，也为我国正在进行的教学改革提供了借鉴。传统的课堂将老师局限于三尺讲台，以课堂的管理者和知识的传授者的形象出现，翻转课堂改变了学生和教师的角色，通过多媒体的应用，促进学生自主学习，有利于学生与教师之间的交流和讨论，教学过程的改变也改变了教学元素的应用。 　　1.翻转课堂的特征 　　初期的翻转课堂是将教师的授课内容和授课视频上传到网络，帮助缺席的学生补课，随后形成学生在家中观看教学视频，在课堂上完成作业，与老师进行讨论以解答疑问的模式，受到了学生的广泛欢迎。随着网络技术的发达和移动终端的普及，大量优质教学资源进一步促进了翻转课堂的推广，与传统课堂正好相反的翻转式教学模式真正实现了传授和学习的关系的颠倒。 　　与传统课堂相比，翻转课堂有以下特征： 　　（1）教学角色的转变。传统课堂中教师是教学的中心，教师需要对课堂知识的传授进行把控，对学生获取知识的程度和速度进行整体掌握，而学生作为知识的接受者，其角色多为被动的接收者，无法确定自身学习的步调和学习量的容纳。 　　（2）教学时间的转变。传统课堂将教师与学生束缚在课堂中，要求学生在课堂上保持精神的集中，而翻转课堂把原来课堂中的讲授转移到课外，由学生进行自我调节，在不减少知识内容的基础上，让学生能够进行自我交互，以完成学习任务。 　　（3）教学内容的转变。翻转课堂的教学以课程开发为前提、学生自主学习为主要过程，课堂活动作为知识内化的表现，随后的学习测评则是知识学习的评价反馈。在教学内容上，学习任务、问题设计成为教师的主要工作，学生在自主学习的过程中要能够自主地梳理知识结构，整体把握学习内容，以自我领悟为主要过程。 　　翻转课堂所具有的以上特征促使了教师在进行教学设计时，走下了讲台，成为了学生身边的协助者和指导者，教师从传统课堂的中心地位转变为知识学习过程中的观察者，真正让学生成为教学的主人。 　　2.教学视频在传统课堂教学中的应用 　　教学视频是利用视频形式，将教师要传授给学生的知识要点利用现代化多媒体技术制作成视频形式，是教学的重要辅助手段。教学视频可以生动地展示老师无法用语言表述或者无法在课堂上实际操作的内容。在外语教学中，教学视频的应用往往以情景对话、词汇解答为主要内容，教师在课堂上利用视频，系统、有效地激发学生的学习兴趣，并且通过组织学生进行不同形式的观影活动，将教学视频与外语教学有机地结合起来，能够有效地改善外语教学中枯燥、乏味的知识传递过程。 　　由于多媒体技术和设备的发展，大量教学视频的应用有效地推动了课堂教学，视频教学在传统课堂，特别是外语教学过程中起到了十分重要的作用，较为有效地改善了“哑巴外语”的教学。随着网络技术的发展，大量优秀的网络教学视频资料成为传统课堂的有效补充，在日语教学过程中，教学视频在课堂上的应用可以使学生更迅速地进入日语语境，提高学生的语言理解和运用能力。 　　3.翻转课堂中教学视频的应用 　　翻转课堂要求教师将学习内容和知识重点整合成教学视频，由学生自主掌控学习实践，摆脱传统课堂上紧张的教学气氛，学生完全可以通过移动终端对教学视频的节奏进行掌握，对不理解的知识点进行反复观看，避免了群体教学模式中出现的忽视个别的现象，大大强化了学生的学习效果。教学视频是翻转课堂的重要组成部分，但是对视频课件的使用需要进行适当把控，教学视频是学生获取知识的重要来源，学习任务、知识的理解及课堂上对知识的交流过程是学生巩固知识的基础。 　　以日语学习为例，日语学习的教学视频在制作过程中要遵循以下步骤：第一，将知识进行结构化分解，将学习中遇到的知识点进行层次性划分；第二，通过知识的层次分解，明确学生必须掌握的目标，收集和创建视频，用视频表现知识点；第三，视频制作的过程中要充分考虑学生的学习方法和学习习惯，设计学习任务和学习指南，根据不同教师和班级的差异，形成个性化的教学视频。在日语学习的过程中，视频教授所提供的语法知识、词汇知识是学生学习的重点，在随后的课堂练习和课堂指导中，教师可以腾出课堂时间，与学生进行充分的口语练习和对话互动。教学视频的使用释放了课堂时间，使得学生能够提高自主学习和创新能力。 　　教学视频的观看和使用是基于学习平台由学生自主进行的，在这个过程中学生对知识