教学设计和传统教案不同.docVIP

教学设计和传统教案不同 　　教学设计古已有之，但是当20世纪60年代末70年代初教学设计在西方成为一种现代教学技术以后，它被赋予了特定的内涵。教学设计也叫现代教学设计或教学系统设计，它首先是一种研究过程，旨在为教学提供可操作的程序和技术，以实现教学目标，有利于学生主动、全面和可持续的发展；然而，这种教学设计还需要有相应的文本呈现出来，以便为教学活动提供必要的参照。本文所说的“教学设计”，主要指由教学设计研究过程所得出的一种以如何实施教学为基本内容的应用文体，它和传统的教案有着深厚的渊源关系，二者在基本功用、一般特点、某些分类和构成要素等诸多方面，都常常具有相通相类的地方，但又存在着种种不同。 　　一、概念范畴不同 　　教案是传统教育科学范畴的一个基本概念，又可以叫做课时计划，即以课时为单元确定的具体教学方案，是教师实施教学的蓝本。教案的编写依据是教学大纲，是教学大纲的具体贯彻。教案的基本组成部分是教学进程，包括每一个具体的教学内容、详细教法、使用教具、时间分配等，应有尽有。整个教学过程通常包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，它深受前苏联教育家凯洛夫模式的影响。 　　教学设计也称教学系统设计，本来是起源于西方的现代教育技术学科的重要分支，指一种研究过程，也指由此得来的教研文体，是一种教学构想。它主要运用系统分析方法，以解决教学问题、优化教学效果为目的，要求以传播理论、教学理论和学习理论为指导，追求显著的科学性、协调性和创造性。整个教学设计大体应当包括这样三个基本程序：“我的教学目标是什么”、“我怎么实现教学目标”、“我的教学目标实现了没有”。教学设计包括宏观设计和微观设计，课堂教学设计属于其中的微观教学设计。 　　二、对应范围不同 　　教案又叫课时计划，是教师把某一课题或课时作为研究对象而编写的，应该对应的范围非常集中，需要表现为鲜明的“微观性”。 　　教学设计则是把整个充满各种教学因素的动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象，可以对应的范围相当宽泛，能够显示出显著???“宏观性”。它可以大到一个学科、一门课程，当然也可以小到一堂课、一个问题的解决，具有比较大的伸缩性。总的来说，教学设计有这样三个不同的层次：以系统为中心的设计，以课堂为中心的设计，以产品为中心的设计。由于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计在教学设计中使用最多，但这并没有否认教学设计的对应范围可以远远大于教案这一基本事实。 　　三、秉持理念不同 　　传统教案秉持“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念，其核心目的就是教师怎样把教学内容讲好。因为传统教学理念认为，知识、技能是客观的，可以传授给学生；学生就是知识、技能的接受者；教学就是向学生传授知识、技能的过程。因此，教案的编写就很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，突出教师的主导地位，却对学生的主体地位未能予以应有的注重，这就造成学生虽然学到了基本知识和基本技能，但是往往缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　教学设计秉持以人为本、基于学习与知识创新的“学习者中心”教学理念，认为知识和技能不完全是客观的，是学生在和外在环境交互作用过程中生成、建构的；学生是充满生命意识、社会意识、内在潜力和独立个性的人；教学是师生平等交往、积极互动、共同提高的过程。因此，教学设计就不仅重视教师的教，更重视学生的学，要给学生留出自主性、生成性学习的空间，以使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。这就必须对学习者进行特征分析，并合理利用现有媒体及其他教学资源，注意相关的教学反馈，以利于学生学习能力的提高。 　　四、构成元素不同 　　教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤（教学进程）以及教学后记等构成元素，还包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。 　　教学设计可以包括教学目标的制定、学习者有关的分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。其中教学目标、教学策略和教学评价代表了教学设计的三个基本程序，也是人们讨论最多的骨干构成元素。 　　统观上述两者的构成元素，除了大致环节和基本程序不同以外，尤需注意的是，对学习者的有关分析是传统的教案所忽略、而教学设计不可少的，因为“任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的学习而设计教学”，“教学设计的生命力在于‘学习者中心’，这是现代教学设计最本质、也是最显著的特征”[1]。而且，两者的其他构成元素即使看似相通相类，其实也还各具不尽相同的含义。 　　1.“教学目的”和“教学目标” 　　传统教案用“教学目的”，就强调了教学行为的意图，而“教学目的”是由教学大纲确定了的，它规定了教学任务的上限，教学中不得超纲偏纲，即要“