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教学视频支持下网络时代个性化学习研究 　　【摘 要】 　　近年来关于视频教学的研究和实践在国外已经有很大的进展，国内对此也日渐重视。本文在介绍教学视频内涵、起源和发展的基础上，分析了网络环境下教学视频支持个性化学习的理论基础，探讨了翻转课堂教学实践、教学类视频网站以及国内外名校视频公开课三者的概况和促进学习者个性化学习发生的途径，针对其在发展中存在的问题提出了相应的对策和解决思路，以期为网络时代个性化学习研究提供一个新的视角。 　　【关键词】 教学视频；个性化学习；视频教学网站；视频公开课；翻转课堂 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）07—0038—05 　　信息时代，网络不仅极大地丰富和满足了人们在工作和学习中对信息的需求，也在不知不觉地改变着人们接受信息的方式：认知方式的视觉化。随着互联网从图文时代进入视频时代，这样的变化不仅影响着日常生活，也在教育信息化的浪潮中改变着学习。正如黎家厚教授所言“走出课堂，学习才真正开始”[1]，越来越多的人已经习惯于在网络上寻找适合自己的视频资源来学习知识和技能。国内外的名校视频公开课和各类视频教学网站为个性化学习的发生提供了有力的资源支持，翻转课堂的教学模式也正方兴未艾，可以预见，基于教学视频的学习将会成为数字化教育的一个重要组成部分。 　　一、教学视频的内涵、起源及发展 　　教学视频是指把要传授给学习者的知识、技能等内容按照教学大纲的要求，经由教师或专业制作人员运用技术手段，整合图、文、声、像等各种信息，生成视频文件并发布供广大学习者学习使用的教学资源。教学视频按其内容通常可以分为学习资源型教学视频和教辅资源型教学视频，其中，学习资源型教学视频主要是指能够提供教师授课实况的视频资源，这是最常见的视频形式；教辅资源型教学视频是指在教学过程中为学习者提供学习辅助、背景知识拓展的视频资源。 　　在我国教育信息化的发展历程中，教学视频曾有一个被人们熟知的前身——教育电视。我国的教育电视起源于20世纪80年代，作为一种“花钱少、效率高、开放性强的教育方式而得到迅速推广普及”[2]，曾为我国社会文化和科学文化的大规模传播发挥了很大作用。然而由于其自身无可避免的局限性，如单向灌输式教学、无反馈、以媒介为中心和线性化课程设置等，教育电视在传统的远距离教育领域已经优势渐失。近年来，计算机网络技术与数字视音频制作技术获得巨大发展，教育电视面对网络化、数字化以及信息交互化的机遇和挑战，开始走上了与网络媒体融合发展的道路。[3]教学视频由数字化技术生成并依托网络环境发布与传播，可以看做是web2.0时代的教育电视，是网络时代学习者开展个性化学习的一个重要支撑。 　　二、教学视频应用于个性化 　　学习的理论依据 　　所谓个性化学习，旨在挖掘学习者自身的智慧和潜能，从而最大化地体现学习者的自我价值。教学视频为个性化学习提供了支持，它打破了统一起点、统一进度、统一内容的局限性，使学习者有完全的自由度按自己的进度选择合适的学习资源开展学习。教学视频的合理运用，使得个性化学习在信息化社会里已经不再是理论上的乌托邦而是人们日常生活中的一种自由的选择。[4] 　　（一）视觉认知理论 　　用眼睛观看周围世界、获取信息是人类的本能。早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯就提出了直观教学理论，即学习来源于感官的经验， 口头教学应尽可能以图示作辅助等。[5]心理学家特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时也曾指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。[6]由此可以看出，视听在学习者获取信息、习得知识的过程中占有非常重要的地位。从认知负荷理论的角度来说，合理呈现的视音频刺激比单纯呈现语词效果要好。视听两条通道对信息分开处理，学习者可以获得直观形象的刺激，同时避免认知过载的情况。[7] 　　（二）元认知理论 　　20世纪70年代弗拉维尔提出元认知理论。该理论认为，任何一个个体都有自己独特的认知风格与认知方式， 这必然导致学习者个体形成独有的个性化学习方式和学习风格。个体在对自己认知的认知、体验与监控的基础上所选择或形成的学习方式，必然与自己的认知特点相吻合，其学习过程也必然能最大限度地发挥、挖掘出个体的综合潜能。[8]基于视频的学习可以使学习者对学习内容的选择和学习过程的操控获得极大的自由度，能够对不同学习风格的个体提供个性化的支持服务，彰显关注个体、崇尚个性的价值观。 　　（三）微型学习理论 　　微型学习是一种借助微型媒体终端在任何时间、任何地点开展的学习，强调在有限时间内学习短小的、松散连接的信息单元，是当今社会人们按照自己的需要和兴趣学习知识的新途径。教学视频突破了单一媒体信息