教学艺术在于“导”.docVIP

教学艺术在于“导” 　　摘 要： 本文着重从导在情感的建立和交流上、导在知识的获取过程中、导在成功的激励上三个方面阐述如何在课堂教学中有效施导。 　　关键词： 课堂教学 施导 情感 知识获取过程 　　叶圣陶先生曾说：“教师为教，不在于全盘授予，却在相机诱导。”教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应起积极的引导、指导作用。“施教之法，贵在启导”。那么在课堂教学中，教师究竟在何处施导，如何有效地施导？下面我结合自己的教学实践谈谈做法和体会。 　　一、导在情感的建立和交流上 　　现代教学理论认为：教学过程是师生情感交流的过程。师生感情是学生对所学内容产生兴趣的重要因素。因此在教学中，教师要以满腔的热情、丰富的情感去感染学生，建立宽松民主的课堂环境，缩短师生间的情感距离，让学生在学习过程中获得积极的情感体验。记得一次听课，上课老师拿出用铁丝制成的教具——两个圆、两个三角形和两条平行线段（○○、△△、=），对学生说：“今天老师不用笔和墨来作一幅画。”学生惊奇地看着他，他把教具逐个吸附在黑板上，一幅图画慢慢地形成了（如图）。 　　妈：儿子，你在外 　　面又打架了！ 　　“真没想到！”学生惊叹道。“我给这幅画配上团结友爱的解说词，你们觉得怎样？”“好，也可以是两个好朋友。”“手拉手。”……学生完全进入了兴奋状态。“你们能用这些图形作画，并配上解说词吗？”学生争先恐后地走上讲台，创作出一幅幅栩栩如生的图画（如图），还配有贴切、诙谐的解说词。真正将“圆、三角形、平行线段”这些简单的几何图形赋予了动感、情感和生命力。通过这一活动，学生感受到了数学中蕴含的美，产生了学习数学的热情，师生之间形成了默契交融的情感，心灵碰撞出火花，合奏出和谐的乐章。 　　二、导在知识的获取过程中 　　（一）导在问题情境的创设上，激发学生的学习兴趣。 　　创设适当的问题情境可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到增强课堂教学效果的???的。例如讲《直线与平面垂直》时，可以设计这样的问题情境：“由于暴风雨的影响，我市很多地方的电线结满了冰，把电线杆压得东倒西歪，很多工人都被紧急调去抢修，电力设施工人在竖电线杆时，怎样才能保证电线竿不易倾倒呢？”从生活中的事例诱导学生由疑到思，让学生带着问题去学习、去研究、去讨论，必能使新课的讲授有活力和魅力。正如著名教育家夸美纽斯所说：“教得便人愉快。”教育工作者应努力创造条件，力争做到这一点。 　　（二）导在重难点的突破上，留给学生质疑与思维的时间和空间。 　　每节知识都有重难点，有时重点也是难点，对于学生“难”就难在知识的抽象上。为解决这一矛盾，在学习重难点处需注意以丰富的感性材料作为引导的起点，引导学生运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。这样便可以使教学中的重难点这一“堡垒”不攻自破，为学生的学习指出条条“捷径”。 　　例如在《直线与平面垂直》一课中，直线与平面垂直的定义是重点之一，为了加深学生的理解，可设计一系列问题：（1）如果一直线和平面内的一直线垂直，该直线是否与平面垂直？（2）如果一直线和平面内的两直线垂直，该直线是否与平面垂直？（3）如果一直线和平面内的无数条直线垂直，该直线是否与平面垂直？（4）如果一直线和平面内的两相交直线垂直，该直线是否与平面垂直？要求学生用笔作直线，桌面当平面，在实践中通过思考回答问题，有利于培养学生思维的深刻性。 　　（三）导在解决问题方法的探索上，使学生积极参与教学全过程。 　　形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新能力是教学的一大任务。教师应引导学生层层拓展、步步深入展开探究活动，当学生迷路时，教师不是明确地告诉他方向，而是引导他辨别方向。这样可以开阔学生的思维，掌握问题的研究方法，培养学生的创新精神和探索能力。例如：（双曲线性质的探求）问题：给出一个具体的双曲线■-■=1（a0，b0），请想办法作出其大致形状？刚面对这个问题时学生会不知所措，老师可引导学生研究讨论影响双曲线形状的若干因素（可类比前面椭圆的讨论），学生在讨论中首先会意识到影响双曲线形状的几个因素：范围，对称性，开口大小。问题是：如何衡量开口大小呢？开口大小跟哪些因素有关？学生经过讨论会得到答案：跟a、b的值有关，有什么关系呢？在此之前你是否见过双曲线？学生通过合作研究，结合前面学过的函数与y=■的图像的类比会发现双曲线的开口形状主要由其渐近线决定。引导学生进一步探究：双曲线■-■=1有没有渐近线？如何探求渐近线？然后教师引导学生通过讨论、猜测、验证（取点逼近）等方式探求渐近线方程。通过丰富多彩的实践活动，学生对有关研究曲线形态的基本数学思想方法能进行有效的