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数学语言表达能力培养策略 　　思维的发展与语言的表达有着密切的联系。思维的结果都是通过语言表达出来的；反之，语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。而小学生由于年龄小，语言表达能力不强，课堂教学中常出现会做不会说、想说不会说的现象。针对这种现象。教师在教学中有计划、有目的地对学生进行数学语言多样化的训练就显得尤为重要。笔者就此结合自己的教学实践来谈谈如何培养小学生的数学语言表达能力。 　　一、关注“说”的“情感”体验 　　（一）以“情”励生，让学生敢说 　　众所周知，学生是课堂的主人，是学习的主体，因此，在课堂中教师要充分尊重和保护学生的自尊心，调动学生说的积极性，激活学生的思维。然而在现实课堂教学中，存在着学生无话可说、即使有话也不敢说或者根本就没有机会说的现象。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对学生数学语言表达能力的培养不够重视。因此，要培养学生的数学语言表达能力，首先，教师要营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆地说，鼓励学生求新求异。在学生发言紧张时，用鼓励性语言，如“慢慢说，不要急”“不用慌，老师相信你能说好”；用安慰性语言，如“下次你一定能把自己的想法表达清楚”“请听听别人说的和你想的是否一样”，使学生感到教师态度亲切，消除了羞怯、畏惧的心理。其次，教师要正确、客观地对待学生的发言，学生说错了也给予积极的激励，如“能把自己的想法积极表达出来很不错”“你的想法虽然不恰当，但打开了同学的思路，谢谢你”等。学生说对了要及时表扬。最后，教师要阻止因学生回答问题不当而被同学嘲笑的现象发生，让学生明白课堂本身就是一个相互学习的场所，要积极思考，勇于表达自己的想法，不管对错，只要参与了，就一定比只是听的同学收获大。这样，才能让学生在课堂上“自由呼吸”，敢想、敢做、敢说，充分发表自己的见解，才能为“数学语言”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分，有利于其生根、发芽。 　　（二）以“趣”促言，让学生爱说 　　兴趣引领下的学习对学生来说不是一种负担，而是一种愉快的体验、一个内在的需要。因此，在教学中，笔者注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生爱说、会说。如笔者根据实际情况，适当地将数学知识编成口诀、童谣、歌曲、故事等，还巧用比喻化平淡为生动，化抽象为具体，从而激起学生学习、探索的兴趣。例如，在学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，笔者就把它编成童谣：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。”又比如在教学分数的写法时，笔者用了这样的比喻：分数线以上称为“分子”，以下称为“分母”，母亲背着孩子。这些生动形象的数学语言通俗易懂，读起来朗朗上口，学生很快就跟教师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂中来。 　　二、抓住“说”的“过程”训练 　　数学课堂教学中语言表达能力训练的重点是解题思路的表述，这是一个复杂的渐进过程，它表现为模仿—复述—举一反三。 　　小学生观察事物时往往比较单一，理解能力、思维能力都不高，因此语言表达能力的提高要从表述直观现象入手，逐步过渡到对事物内部联系的理解和表述上。另外，教学中教师经常会发现，有的题目，学生能够解决，当问其如何思考时，却表达不清楚。这不是说学生不会表达，是表达时没有把思维条理化，这需要教师一步步引导学生理清思路，训练学生有条理地表述自己的想法。如在教学“百以内退位减法”时，重点是要让学生说出退位过程，笔者先一步一步指导他们用小竹棒摆出算式的计算过程，重点强调从十位取出一个十与个位上的数合在一起再减的过程，并采用课件展示、教师示范、优秀学生示范的方法对这一过程进行强化，引导学生边看示范边尝试说出计算过程；再让他们通过动手操作，边摆边说出自己摆的过程，等到他们能够熟练、完整地利用小棒说出计算过程后，再逐步让他们摆脱小棒等实物来说出计算过程。说过程时先同桌互说或小组讨论，然后在全班内指名说，引导学生互相比较谁说得更好，对说得好的给予积极评价，使他们体验到成功的快乐。长期这样有意识地训练，学生就会逐渐说得有条理，其思维能力也得到发展。 　　三、把握“说”的“常规”训练 　　（一）训练语言表达的完整性 　　语言表达的完整性往往可以看出学生思维的完整性，小学生的语言表达往往不是很连贯。如师问：“五年级植树棵树比四年级多20%，把谁看作单位‘1’？”学生很自然地说：“四年级。”虽然大家都知道“四年级”指的是四年级植树棵数，但久而久之，这不仅会养成学生的一种惰性，还不利于其逻辑思维的培养，更影响其独立分析实际问题能力的提高。因此，在教学中，教师应要求学生完整地回答： “把四年级植树棵数看作‘1’。”长此以往，就可以培