整体性原则是“马克思主义基本原理概论”课教学重中之重.docVIP

整体性原则是“马克思主义基本原理概论”课教学重中之重 　　摘 要：文章研究和探讨如何加强和提升“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）整体性教学。整体性是马克思主义的固有特性，把握其整体性是科学理解马克思主义的根本。“原理”课教师在教学中必须牢固树立马克思主义的整体意识，深刻理解“原理”课的设置、定位和基本任务，帮助大学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。 　　关键词：整体性； 马克思主义基本原理概论； 教学 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）04-0076-02 　　一、把握整体性在“原理”课教学中至关重要 　　整体性是马克思主义理论内容和理论体系的固有属性。我们必须站在整体性高度上正确理解和把握马克思主义。 　　1.马克思主义的创立和形成具有整体性 　　马克思终生的目标是推翻资产阶级统治，建立共产主义，解放全人类。为了给工人阶级革命提供“武器”，马克思研究哲学。“哲学把无产阶级当做自己的物质武器，同样，无产阶级也把哲学当做自己的精神武器。”[1]马克思主义哲学的唯物史观是其理论大厦的基石，为政治经济学和科学社会主义提供了基本的世界观和方法论。在科学地分析当代社会经济现实中，马克思合乎逻辑地把研究从哲学转向政治经济学，即对当时资本主义生产关系进行了考察和批判，最终发现了剩余价值学说，给科学社会主义做了理论证明并创立了科学社会主义。所以，马克思主义从开始创立到形成就是一门整体性的科学。 　　2.马克思主义的生命力在于其整体性 　　马克思主义基本原理是关于人类社会发展规律的理论，具有蓬勃的生命力，这首先在于它的实践性。恩格斯讲过：“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”[2]马克思主义是世界观和方法论的统一，只有运用它的立场、观点和方法不断解决新问题，才具有强大的生命力，才能与时俱进。在全球化、市场化和信息化的冲击下，当今世界复杂多变，经济、政治、思想和文化等问题互相交织在一起。在“原理”课的教学中，只有遵循马克思主义的整体性原则，才能引导学生完整地把握马克思主义的科学体系，综合运用马克思主义基本原理和基本方法，去观察、分析这些复杂的问题，以展现马克思主义的实效性和生命力。 　　3.高校思想政治理论课的本质决定了“原理”课教学要突出整体性 　　高校思想政治理论课的目的不是单纯地知识灌输，而是着力让学生通过学习马克思主义的世界观和方法论，从整体上掌握马克思主义的科学内涵和精神实质，树立起科学的世界观、人生观和价值观。“原理”课“与马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义分门别类的研究不同，它要求把马克思主义的这三个组成部分有机结合起来，揭示它们的内在逻辑联系，从总体上研究和掌握马克思主义，给学生以马克思主义的完整概念，并引导学生运用马克思主义立场、观点和方法来分析现实社会问题、认识问题和科学发展中的问题”[3]。它集中体现着思想政治教育的性质和功能，既肩负着知识、能力培育的任务，又是有立场的价值观培育。[4]只有在教学中坚持马克思主义的整体性原则，才能达到“原理”课设置的目的。 　　二、忽视整体性的做法在“原理”课教学中形形色色 　　“05课改方案”实施至今已七年左右，各项教学工作都取得了长足的进步。但在“原理”课整体性教学问题上仍存在诸多不足，主要表现为： 　　1.各级管理部门对“原理”课教学整体性重视不够 　　大部分高校思想政治理论课只是按照教育部规定保证了基本的教学课时，在提高“原理”课教学质量方面抓得不够，即在理解中宣部、教育部“课改”意图方面领会不全、不深、不到位。相应的检查、监督及考核没有明确的要求和规定，使“原理”课的教学质量受到不同程度的影响。 　　2.部分教师对“原理”课教材研究不透 　　相当一部分“原理”课教师对于教材的总体设计与结构，各章、各节及其相互关系等方面认识片面，理解肤浅，研究不透。认为新教材是“合三为一”，是过去“大原理”的翻版，没有多少新意。其实，新教材新体系并非简单地把马克思主义三大组成部分拼凑在一起，而是在体现马克思主义整体性原则方面进行了创新性的尝试，基本体现了马克思主义本质规定性论述的根本要求。当然，在教材体系向教学体系转化过程中仍需教师发挥自己的能动性，以保障“原理”课教学的完整性。 　　3.不同专业背景教师对“原理”课实施分解教学 　　部分“原理”课教师知识结构的调整慢于“05课改方案”的要求，所以，一些高校安排具有哲学、政治经济学、科学社会主义专业背景的教师对“原理”课分解教学。这些教师往往根据自己原有的专业背景，各显其能，不遗余力。但往往体现不了课程改革的初衷，偏离了“原理”课的定位和基本任务。 　　4.试卷命题块状结构