整合大学英语课程与现代信息技术背景下教学实践.docVIP

整合大学英语课程与现代信息技术背景下教学实践 　　摘 要： 整合大学英语课程与现代信息技术能够营造新的教学环境，产生新型的教学模式，既能体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用，又能促进大学英语学习者自我学习方法的确立及其学习能力的发展，增强了教学效果。 　　关键词： 整合大学英语课程 现代信息技术 教学实践 　　中华人民共和国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”在现代教育信息和网络信息技术环境下，整合大学英语课程与现代信息技术的教学实践能够营造新式的教学氛围和环境，产生新型的教学模式，既能体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用，还能促进大学英语学习者自我学习方法的确立及其学习能力的发展，从而增强了教??效果。 　　1.整合大学英语教学与现代信息技术 　　教学模式或教学结构的改革是大学英语教学改革的核心部分，而全面整合大学英语教学与当前的计算机网络信息技术就是基于21世纪现代信息技术与课程整合的大学英语教学模式改革的显著特点。这种基于现代信息技术的大学英语教学实践改革的三个主要方面分别是改革大学英语课程设置、创新大学英语教学模式和探索大学英语测试评估体系等。 　　1.1改革大学英语课程设置。 　　教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应按照分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”鉴于传统的大学英语课程设置已经不能满足当前的教学需要和学生语言能力的发展需求，改革大学英语课程设置，体现教学和学习的有效性势在必行。根据教育部《大学英语课程教学要求》所规定的课程标准和教学目标，笔者所在的河南科技大学实施了适应以计算机网络和多媒体技术为核心的现代信息技术的大学英语课程设置措施。把大学英语课程分为读写译、视听说、专业英语和自主学习等四个语言学习模块，充分考虑对不同学习者的文化素质培养和国际文化知识的传授，并在教学实践中将综合英语、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同水平的学习者在英语综合应用能力方面得到充分的操练和提升。 　　具体的做法是：其一，保留传统的大学英语课程设置，即在大学生基础学习阶段继续开设读写译课程和听力课程，以传授词汇、语法、阅读、写作、翻译等知识为主。其二，改革传统听力课程内容，把以往单一的机械式听力训练课改为视听说和读写译相结合的多媒体、多模态、多环境的全方位立体课。增添学生喜闻乐见的视频材料，将口语教学融入读写译和视听课程中，同时还增加网络考试实训课，以让学生适应大学英语四六级网考的评估模式。其三，学生通过大学英语四级考试之后选修高级英语听力、高级英语阅读、高级英汉翻译等高端课程。其四，在学生的高年级阶段，他们要必修跟所学专业相关的专业英语。 　　1.2创新大学英语教学模式。 　　全球化、网络化和多元化环境下的交际活动需要开展“新听说读写译能力”研究，改革基于纸质课本的“语言中心主义”教育理念，改革以教师为中心、学生被动接受的单向式课堂教学模式，践行教师、学生、教学媒介等教学主客体的互动交际、个性化、主动式学习模式。 　　笔者所在学校优化教学配置，调整教学大纲和课程设置，整合教学资源，提高教师的素质，采用基于计算机和课堂多媒体的大学英语教学新模式。该教学模式以生态教学和建构主义理论为基础，强调以学习者为主体，不仅要求学习者由外部刺激的被动接受对象和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，还要求大学英语教师从知识的灌输者和传授者转变为大学生主动构建意义的辅助者和促进者。该教学模式的目标是确立基于计算机（网络）和整体教学的“主导—主体相结合”的大学英语课堂教学新模式，创建以网络支撑为主，网络版、文字版、光盘版、电子教案、教学网站等全方位立体化的多模态整体生态语言教学、学习和评估测试环境，全面提高大学生的英语综合应用能力，体现大学英语教学和学习的有效性。 　　1.3探索大学英语测试评估体系。 　　改革传统的以纸笔为载体，单一考查语言知识的考试评价方式，建立顺应其网络测试的教学评价系统。从原来的以评价语法、阅读、理解为主，转变为以评价学生的听说能力及英语综合应用能力；从原来单一测评教学效果逐步转向教学全过程整体监控和评价。 　　笔者所在学校优化教学配置，整合教学资源，借鉴托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等国际测试的先进经验和国内大学英语四六级网络测试的实践，创建了大学英语课程网络测试试题库、设计了网络测试的操作流程、建立了校内大学英语网络测试系统，使考查大学英语课程的网络测试常规化、规范化，实现了网