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整合型校本课程建设中教师角色定位 　　【摘 要】整合是校本课程的基本特点，整合型校本课程要求教师角色的正确定位，担任着多样的、崭新的角色。教师要善于整合发掘课程资源，整合构建校本课程，还要善于整合助力推动学生的学习，使校本课程促进学生的发展。 　　【关键词】整合 校本 角色 　　校本课程是由学校本土生成，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又能与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程，具有综合性、探索性、实践性等特点。校本课程的这些特点决定了校本课程的开发与实施必须基于整合的理念。因此，我们把校本课程定位为“整合型校本课程”。 　　整合首先是一种理念，是校本课程开发实施的核心理念。同时它还有多种特质：从方法论分析，整合是课程开发和实施的一种策略；从结构维度考察，整合是课程开发和实施的一种模式；从存在状态透视，整合是开发和实施的一种教学过程。整合尤其体现在校本课程开发和实施中对学生发展、学校发展的正确把握，在课程目标、课程内容、课程评价等方面的有效把控，使其具有鲜明的校本色彩。因此，整合型校本课程的开发与实施，需要教师角色的重新定位，在课程开发与实施中担任多样的、崭新的角色，在建设课程的同时也发展着自己。 　　一、借力、助力、聚力：整合资源的魔术师 　　魔术师在舞台上玩转各种神奇，实现种种不可思议的效果。其实，在魔术的背后，更多的是借助道具、灯光等外在设备，当然，也有魔术师自身娴熟、敏捷的身手。教师在建设校本课程的过程中，也应该如魔术师一般，发挥自身特长的同时，善于运用多种技巧来整合各类资源。俗话说，世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。对于一所学校，并不缺少适用于校本课程开发的资源，只是缺少发现它的眼睛。作为课程开发主体的教师，必须做敏感的发现者，去捕捉蕴藏在社会、社区、校园、学科、学生、教师中的各种类别、各具特色的资源，根据教育目标去整合，像魔术师一样为学生提供课程菜单。 　　1.以地域之源借力课程构建。一方水土养一方人，每所学校因其地理位???的不同而拥有丰富而又各具特色的地域资源。历史文化、风俗传统，是学生及其父辈们浸润其中却可能从未关注的。约定俗成、家家恪守的风俗形成的起因是什么？特色小吃的历史又是如何？家乡古迹的前世今生是怎样的？一个个问号的背后或多或少都藏着一段段历史、一个个故事，学生有必要了解问号背后的故事与历史，而这些无一不需要我们在日常生活中去发现，去捕捉。通过整合地方特色资源，加强校本课程建设。七都小学的《小桥流水》校本课程，带着孩子们看桥、测桥、研桥、护桥，培养了孩子浓浓的爱家乡情感。盛泽实小的《丝绸文化校本课程》则引导孩子们从蚕宝宝开始研究，直至了解家乡丝绸之乡美誉的来历。铜罗中学的《酒文化系列校本课程》让孩子们领略了家乡黄酒酿造的历史和工艺，了解了家乡人的勤劳、聪慧。 　　2.以学校之优聚力课程特色。在一所学校或长或短的办学过程中，其办学思想、理念、特色总会在岁月中不断积淀、沉积，形成学校独有的一张名片。我区在二十多年的学校特色建设中，不少学校形成了鲜明的办学特色与风格。同时，这种特色与风格也弥散于学校方方面面的工作中。教师要善于发掘学校独特的优质资源，聚焦特色，整合利用。同时，也要凝聚学校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各学科教师的积极参与，多方协同做好校本课程的开发工作。屯村实验小学多年来坚持以写字教育为办学特色，拥有一支学有专长的书法指导教师队伍，一批批学生也在学校六年的学习中练就了过硬的软硬笔书法技能。为了让这张名片更加闪亮，学校开发了以书法为主题的整合型校本课程，开发了以研究书法家、书法历史为主要内容的文本类校本课程，同时还研制了适合不同年级学生练习所用的写字练习册，作为校本课程的拓展与辅助。在课程的建设中，学校组建了由书法老师、语文老师、综合实践活动指导教师等参与的课程建设团队，整合人力，分工协作，共同做好课程的开发工作。 　　3.以自身之长助力课程开发。教师自身的兴趣、特长是最直接的课程资源，可以有选择地加以利用。教师要适时审视自己，分析自身特长、学科专业特点等，使其成为校本课程开发中生动的师本资源。实验初中某教师业余时间爱好集邮，多年来收藏了不少珍贵的邮品，并对邮票的历史、种类、特点有着自己独到的见解。教师充分利用自身这些优质资源，开发了校本课程《集邮》，受到学生的喜爱。当然，教师在审视自身兴趣特长的同时，也要关注自己的学科特点。国家课程的校本化实施是整合型校本课程开发的又一途径。实验小学科学教师在四年级科学课中执教关于《电》的内容后，发现学生对电的研究兴趣非常浓厚，对发电的方式、电的保存、电的输送等问题意犹未尽，他便结合自身学科优势和专业特长，开发了校本课程《奇妙的电》，将学生的研究从科学课引向更为深入的校本课程。