整体语言教学法在初中英语阅读教学中应用与研究.docVIP

整体语言教学法在初中英语阅读教学中应用与研究 　　【摘 要】本文以《牛津初中英语》9A Chapter 6 Memory为实例，从具体操作层面探讨如何把整体语言教学法的教育哲学融入到初中英语阅读课堂，目的是试图改变一直以来中学英语阅读教学孤立强调语言点的教学模式。尝试引导学生在真实语境中体验、感受、领悟英语，潜移默化地了解英语国家的文化背景和价值取向，激发自主思考探索的综合能力。 　　【关键词】英语阅读教学 整体语言教学法 初中英语 实例探究 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0103-03 　　一 引言 　　阅读是外语的重要输入途径之一，阅读教学在外语教学中可谓举足轻重。但长期以来，中学英语课堂的阅读课仍偏重于词汇讲解、句型操练、主旨题或细节题回答、朗读课文等。这些做法更倾向于把语篇肢解为单词、词组、句型等所谓的“语言点”，并要求???生死记硬背。它打破了语篇本身的整体性、连贯性，忽视了对上下文语境的理解，以及跨学科知识背景和跨文化背景在语言理解中的巨大意义。因此，这种肢解型的教学手段对于学生英语阅读能力的提高往往是事倍功半。 　　随着英语课程改革的深入，英语教学的整体性越来越受到重视。《英语新课程标准》明确提出，英语教学应注重引导学生在语言学习环境中体验、感受、领悟英语，优化学所得，强化习所得。在教学中要引入英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识，从而提高学生对英语的理解能力。 　　为了改变中学英语阅读教学过度强调“知识点”的传统方式，笔者尝试在中学英语阅读教学中引入整体性教学思路，在阅读的真实语境中实现语言理解，激发学生分析思考、自主探索未知领域的能力发展。 　　二 整体教学法综述 　　整体教学法最初来源于以英语为母语的阅读教学。美国心理语言学家Kenneth Goodman是这一教学法较早的倡导者。他在研究儿童语言能力发展的过程中发现，儿童对文字和书面语言的知识和读写能力并非是在口语能力发展完善之后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言有一定认识，并在一定程度上使用其形式和功能。儿童不是主要靠模仿学会语言而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。据此，Goodman提出，语言教学应关注学生在读写过程中的语境意义教育和能力培养，而把语言的构成元素词汇、句子、语法等的教学融入到读写的自然过程中。 　　但语言学界对于整体教学法并没有一个统一的定义，因为整体语言教学是一种动态的教育哲学，它会随着教学环境、教师教学经验的积累而不断发展，目的是促进学生整体学习能力的发展。 　　中国台湾学者黄继仁对于整体教学法提出的定义或许可以窥其本质。他认为，整体语言教学是一种理论与实践紧密结合的哲学，强调在真实情境下实施听说读写与整体课程统整的教学，教材以文学作品和真实的生活素材为主，在合作学习中注重交互的意义构建历程，进行有意义、有目的的实质学习，提供学生兼顾知情意的完整学习经验，是一种能实际应用与日常生活的整体教育。 　　三 整体教学法指导下的阅读课堂设计原则 　　1.语言的整体性原则 　　整体教学法顾名思义强调语言的整体性，语言学习的方式也应是从整体到部分，也就是Goodman所谓的“自上而下”模式。学生应在上下文语境中了解词汇的意义、掌握词汇的用法，而不是先孤立地学习词汇、句法，再进行语言材料的学习。 　　2.语言材料的真实性原则 　　根据整体教学法，语言课堂的教学材料应是真实完整、原汁原味的。因此，课堂教学应尽量采用普通版图书，而不是特意编写的专供语言学习的教材。教师尽量选取学生感兴趣的内容作为阅读和教学素材。新闻报道、小说、广告、说明书等都是阅读课堂的好素材。此外，文化背景作为语言学习的重要组成部分也应在教学中加强导入，这也是外语真实使用环境的最好体现。当然，从现实角度讲，在目前的公办中学体制下，完全抛开教材使用自选真实素材是不现实的。 　　3.语言教学的启发性原则 　　通过营造积极探讨、勤于思考的课堂氛围，启发学生把阅读中获得的信息和个人的经历以及现实生活联系起来，激发学生对科学现象、生活哲理、伦理道德等各方面的探讨热情，以思想的深度带动语言学习的主动性。 　　4.以学生为中心原则 　　语言教学应当以学生为中心，兼顾学生共性和个性的发展，充分尊重学生在兴趣、能力等方面的差异，尽可能为不同程度的学生提供发展的台阶，帮助他们不断超越自己。 　　四 整体教学法在初中阅读教学中的实践 　　下面，笔者以《牛津英语》9A Chapter 6中的阅读材料Memory为例，阐述如何把整体教学法的思路融入初中英语课堂。本堂课型是英语阅读课，占用一个课时。 　　1.学生学情分析