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新课改下初中生数学学习能力现状及解决策略实践思考 　　摘 要： 随着新课程改革的深入推进，初中数学教师越来越重视学生学习能力的培养，通过形式多样的教学方式和手段，培养和提高学生的学习能力。作者对新课改下的初中生数学学习能力现状进行了研究，并就如何更好地提高学生学习能力进行了探索和思考。 　　关键词： 初中数学教学 学习能力 现状 解决策略 　　一、问题的提出 　　教学活动的对象是学生，学生学习能力水平的锻炼和培养，是初中数学教师开展教学活动，实施教学策略的根本任务和现实要求。教学实践证明，学生是教师开展教学活动的出发点和落脚点，学生学习能力的培养是教学活动的重中之重。学习能力是学生学习素养和学习品质的重要组成要素，学习能力的高低，在一定程度上反映了学生学习品质的优劣和学习效能的高低。近年来，初中数学教师按照新课改提出的学习能力培养目标要求，通过形式多样的教学方式和手段，锻炼和培养初中生的学习技能和素养。经过训练和实践，初中生的学习能力水平有了一定的发展和提升，但也存在不尽如人意之处，需要教师有的放矢地加以培养。 　　二、存在的不足 　　一是初中生主动学习意识薄弱。学生在学习活动中，总是表现出对未知现象、自然规律或现实问题强烈的探知意识。由于初中数学教师在教学活动中，不注重学生学习情感的激发和培养，对现有教学资源的情感因素未能进行有效利用，导致学习潜能得不到有效激发，学习能动性受到压抑，学习主动意识薄弱。另外，由于部分初中生存在畏惧消极心理，习惯于教师的直接“传授”，存在“拿来主义”思想，致使主动学习意识薄弱。 　　二是初中生探究问题能力低下。实践出真知，直接经验比间接经验更深刻，更实用。但部分初中数学教师忽视学生动手实践能力的培养，在教学活动中，存在“包办”现象，将学生排除在问题探究、思考、分析活动之外，直接将数学知识内涵、解决问题策略告知学生，使学生不能真正参与新知探知和问题探究活动中，得来的知识或策略缺少实践探析的过程，出现“只知其然而不知其所以然”的现象，导致学生在运用所学知识或解题策略时“手足无措”，无从下手。如在“在Rt△ABC中，∠ACB=90°，D是AB边上一点，以BD为直径的⊙O与边AC相切于点E，连接并延长，与BC的延长线交于点F。（1）求证：BD=BF；（2）若BC=6，AD=4，求⊙O的面积。”问题案例教学中，部分数学教师为节省教学时间，直接告知学生应该采用“圆与直线相切的性质”内容进行该问题的解答。这样，看似问题能够有效解答，实际上违反了教学要求，违背了教学规律，学生对解题策略印象不深，运用时就不能“有的放矢”，从而影响了学生探究问题能力水平的提高。 　　三是初中生创新思维解答能力较弱。创新思维能力在一定程度上反映一个人的智力发展水平。部分初中数学教师在问题教学过程中，往往是就问题将问题，将数学学科知识点之间的深刻联系和丰富特性进行有效挖掘和放大，未能举一反三，对现有数学问题案例进行“创新”，引导和指导学生对“新问题”进行分析和思考，从而使学生由于不能理解和掌握数学知识点之间的深刻联系，导致创新思维能力低下。 　　四是初中生参与合作学习不够主动。教学活动是双边互动的发展过程，学习活动是学生个体之间的协作过程。合作能力培养，是初中生学习能力培养的重要内容。但在现实教学活动中，部分初中数学教师存在合作学习活动耗时、费力的思想，有意识地避免合作学习活动开展，而是采用师生“一问一答”的形式进行取代，使学生不能获得合作学习的时机，感受不到合作学习的积极功效，降低了合作学习技能水平。 　　三、提高初中生学习能力的策略 　　一是营造良好的学习氛围，激发初中生能动学习的积极情感。教学实践证明：贴合教材内容，贴近学生主体的教学情境的有效创设，能够对学生主体的内在积极情感激发起到促进作用。同时，初中生对良好学习情境充满能动的学习探知欲望。这就要求初中数学教师在教学活动中，将教学情境的有效创设作为初中生能动学习情感激发的有效手段，设置出凸显教学目标要义，紧贴教材内容，展示教者意图的教学情境，让学生的“最近发展区”受到激发，形成主动学习的内在情感。如在“相似性的性质”教学活动中，教师根据该节课教学内容及目标要求，抓住学生的认知特点，设置了“小明在星期天早上八点钟，测得小红此时在太阳下的影长，现在能不能测得此时学校里旗杆的高度？如果能，可以采用什么方法进行测量？”的生活性教学情境。这样，学生在教学情境中，学习探知情感能够得到有效激发，主动探知测量学校旗杆的高度欲望得到显著增强，从而带着问题主动参与学习探知相似性的性质内容学习活动。 　　二是强化问题案例教学，培养初中生合作探究能力。问题是数学的心脏。学生在问题案例的解答中，需要进行有效的互助合作和实践探究过程。在此过程中，学生的合作能力、探究能力能够得到