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新课程理念下高中数学课堂教学反思 　　【摘要】新的教育改革正在蓬勃开展，新课程理念也逐渐深入人心，新课程关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展.传统的课堂教学模式是把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，上课变成是执行教案的过程，老师讲，学生听，采用“满堂灌”的教法，这样不仅会导致课堂教学沉闷，而且抑制了学生的创新潜能.教师“以纲为纲，以本为本”的课堂教学模式已不适应新理念下的教学，更不可能完全有效地实现教学目标，因此学习新理念转变教学观念已成为广大教师最重要的课题. 　　【关键词】 新课程；教学反思 　　作为数学教师，面对新课程，应该怎么教，要教给学生怎么样的数学，如何高效地利用课堂45分钟，使学生在掌握所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展，这是摆在数学教师面前急需解决的问题，所以教师应三思而后教，教后而深思，才能紧跟新课程教学的步伐.在学习新课程理念的过程中，原先的一些教学行为却不断地在我面前浮现，促使我去回味、去反思，使我对新课程理念有了更深刻的理解. 　　我曾听过一位教师的课，内容是高中“不等式证明”习题课.其中一个环节是回顾了这一节的一道课本例题，想对课本的这个典型例题加以解题深化，让学生用多角度的分析来解决问题，扩展思维空间，丰富解题策略，但我觉得这堂课值得去商讨及反思. 　　题 已知a，b，m都是正数，并且aa[]b. 　　师：前一节课我们是用什么来证明这个不等式的？ 　　生：（异口同声）用比较法、综合法或分析法. 　　师：对，这三种证明方法是不等式证明的最基本方法.大家动脑筋再想想，结合以前所学的知识，你们还能用别的方法来加以证明吗？ 　　学生陷入了沉思（时间在慢慢地流失，学生无人应答）. 　　师：（教师有些急躁）如果我们把求证的不等式看成是两个函数值的大小，你们又会有什么想法呢？可以利用什么来证明……？ 　　生：（过了一会儿，听见教室里有名同学细声细语）应该可以用单调性来证明. 　　师：（教师如抓住了救命稻草般，如释重负）对，我们可以构造函数，用高一学过的函数的单调性来证明，下面我们具体用这种方法来证明它…… 　　在教师事先安排下，陆续采用放缩法、增量法来证明，教师看了看时间发现一堂课马上接近尾声，正准备让学生进入教师精心设计好的另一种证法的时候，此时有名学生举起手，示意发言. 　　生：老师，我们以前学过定比分点知识，我想用它也能证明. 　　师：（对突来的想法，喜出望外）用定比分点可以证明吗？定比分点至少要知道点的坐标，能行吗？由于时间问题，你可以在课后再去思考整理一下.我们大家接下来看看下面一种证法，非常巧妙…… 　　教师打断了学生的思路，这名学生一脸无奈地低着头，再无心听老师讲课，看似有点委屈.随着铃响，教师在这样一堂例题讲解分析下宣告结束了，而带给学生的到底有些什么呢？ 　　教学反思：针对这个课本例题的深化教学，我觉得这几方面是值得反思的. 　　失误一 缺乏创设情境，不能激发学生兴趣 　　对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题.国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学.”因此在例题教学中，??师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，从而能增添学生的学习兴趣，从而更深刻地理解所学的知识.这个课本例题，在教材中很具有典型性和示范性，在教学中首先我们不能就题论题，用比较法证明并不困难，然而仅仅讲证明，不能体现该题的教学价值，为此要学生在生活中能寻找原型.可以让学生分组讨论，共同研究，教师适当引导，创设如下情境：建筑学上规定，房间建筑的采光度等于窗户面积与房间地面的面积之比，使窗户面积必须小于地面面积，采光度越大，说明采光条件越好.试问：增加同样的窗户面积与地面面积后，采光条件是变好了还是变差了？为什么？引导学生进行探索尝试，找到问题隐含的数学模型：若窗户面积为a，地面面积为b，且a 　　失误三 扼杀了学生探索创新的能力 　　对教师而言，课堂教学就必须给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀、摧残.在教学互动的过程中，教师上课不再是简单地传授知识而是和学生一起分享、理解，实现自我，提升自我.教师的角色也不再是照亮着别人，燃烧完自己的“红烛”，而是既照亮别人，又不断进行自我充电，自我提升，实现教学中的“双赢”.教师的课堂职责越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考、探索，给学生的思维搭建一个自由飞翔的平台，引导着他们进行自我调试、自我