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新课程背景下英语阅读教学 　　摘　要：本文结合牛津高中英语教材reading部分的教学实践，介绍了几种教学策略，旨在让学生在通过阅读接受英语语言信息的同时，使学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力，并促使课堂教学效果实现最优化。 　　关键词：阅读教学；线索；教学策略；阅读任务 　　中图分类号：G427　文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-043-2 　　课文教学一直以来是英语课堂教学的核心，所占的课时比例最大。《新课程标准》指出：课文阅读课是学习外语时主要输入方式之一，课文阅读课不仅要完成语言输入，文化背景知识学习，而且要完成阅读技能训练等方面的综合目标。为了节省课时，许多教师的阅读课形成了这样一种模式：简单导入——Skimming；快速回答几个问题——Scanning；回答细节问题——Discussion.这种流程固然易于操作，但长以此往，教师的教学思维僵化，缺乏创新精神，而学生学得枯燥无味，学习效率低下。 　　本文将侧重介绍阅读课第一课时的阅读技能的训练。 　　一、精心设计阅读任务（reading　task），为阅读寻找一个理由 　　在阅读时，教师可以不必拘泥于教材中的三个问题，精心设计一个任务的目的是使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法，完成有明确目的的学习活动，并且使学生能用语言完成一些有结果的事情，如作一次采访并写出报告，讨论一个协商做出决定等。 　　就以笔者上的一堂公开课为例。Module　4　The　honorable　games　这是一篇英文演讲，介绍了古代奥运的背景知识、现代奥运的发源地、国内外优秀的运动员以及中国运动员在历届奥运中取得的令人瞩目的成就。基于此篇课文，笔者创设了如下阅读情境：You　are　asked　to　make　a　speech　on　the　Olympic　Games　in　the　junior　middle　school　where　you　studied　next　week.　You　need　to　know　more　about　it.　Read　it　and　see　what　you　can　get　to　help　you　prepare　the　speech.　为了完成这个任务，学生需要收集相关信息，还需要在阅读的过程中对信息进行提取、归纳和综合处理，这种信息处理过程能加深学生对课文的理解。 　　总之，在缺乏真实的阅读目的的情况下，教师在导入时设计情景并对阅读者的角色进行定位。这样的情景设定为学生的阅读找到了理由，可以帮助学生明确阅读目的，并采取适当的阅读方法，值得注意的是，阅读情景的设定取决于阅读材料自身的主题、内容、语言和体裁特点。 　　二、仔细解读标题，给学生一个深层理解的机会 　　每篇高中阅读课文都有英文标题，标题是文章的题眼，也通常是文章的中心所在。一个好的文章的标题一般有三个特点，即概括性、针对性和醒目性。在阅读课上，如果教师能让学生以此作为一个线索（clue），那么学生能养成阅读前的预测和思考的阅读能力。 　　以Module3　Unit3　Lost　Civilizations　课文标题为例，　学生在快速阅读课文后，可能对课文标题一扫而过。如果此时教师能以标题入手，设计以下问题：（Pompeii　was　destroyed　by　volcanic　eruption　all　of　a　sudden　while　Loulan　disappeared　gradually　under　the　sand　due　to　the　sandstorms） 　　Just　now　we　focused　on　the　word　“lost”—how　the　cities　disappeared.　Now　let　us　pay　our　attention　to　the　information　showing　the　word　“civilizations”.　Can　I　use　“Lost　cities”　or　“　Lost　Culture”　as　the　title？　学生经过讨论没有达成一致意见，此时，教师用英语解释civilization　is　a　state　of　human　society　that　is　very　developed　and　wellorganized.　学生们恍然大悟，教师再次抛出问题Can　you　follow　me　to　discover　the　information　indicating　“developed　and　wellorganized”？在老师的引导下，学生饶有兴趣地从文章中找到了相关信息。 　　教师要求学生填的文件、古老的供水系统、壁画、铺路石和马赛克