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新课程背景下探究式实验教学实践研究 　　摘 要： 随着新课程改革的不断推进，探究式实验教学在激发学生学习兴趣、发挥学生学习的主观能动性、引导学生体验科学探究的一般过程和提高学生学习能力等方面具有独特的优势，因而在化学教学中的地位日益突出。本文以鲁科版普通高中课程标准实验教科书化学2第2章第3节《化学反应的利用》的第2课时“化学反应为人类提供能量”的教学为例，探索如何有效运用探究式实验教学模式开展课堂教学。 　　关键词： 探究式实验教学 有效应用 原电池 工作原理 　　高中化学新课程标准[1]在课程的基本理念中提出“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。探究式教学是新课程理念倡导的一种先进的教学模式。而化学作为一门以实验为基础的学科，探究式实验教学由于其独特的优越性在化学教学中具有举足轻重的地位。在探究式实验教学中，学生是学习的主体，在教师的引导下，学生发现问题，进行相关猜想或假设，进而设计实验方案开展探究，最后解决问题。这种模式下的教学，实现了学习结果和学习过程的并重，学生在获得知识与技能的同时，也体验和了解了科学探究的过程和方法，有助于学生创新思维的培养和科学价值观的树立。在新课程背景下，如何因地制宜，有效地开展探究式实验教学，增强教学效果，是一线教师需要研究的一个课题。本文以“化学反应为人类提供能量”一节的教学实践为例，探索探究式实验教学在教学实践中的有效应用。 　　一、教材分析和教学要求 　　本节教材内容承接本章第1节中的有关化学反应中能量释放的问题，同学们已经知道，化学反应可以把物质内部的能量以其他能量的形式释放出来，但他们不知道应如何实现这种转化。通过本节教学，重点解决“化学能是如何转化成电能”这一问题，同时让学生了解化学能在人类生产生活实际中的重要利用价值。 　　高中化学新课程标准[1]对本节内容的要求是：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用，用生活中的材料制作简易电池。《福建省普通高中新课程教学要求·化学》[2]提出本课题的教学目标是：通过制作简易原电池实验，以铜锌原电池为例简单分析原电池的工作原理。 　　二、教学环节及评析 　　本节课的教学设计基于探究式实验教学的一般模式，以“发现问题—提出假设—设计实验，开展探究—分析讨论，得出结论—迁移应用，能力提升”为主线，构建以学生探究活动为主、教师引导点拨为辅的教学模式。 　　1.发现问题。 　　教学设计思路： 　　【创设问题情境】利用电脑投影报纸上的一篇新闻《大雾锁海，港口航线乱了节奏》，引出海面上的导航灯。图片展示我国首创的一种广泛应用于航海标志灯中的装置。使用方法：在没有外来电源的情况下，只要把该装置放入海水中数分钟，所连接的灯泡就会发出长效、耀眼的白光。结构分析：该装置主要由两种材料铁铂合金网（接触空气）和金属铝组成。 　　【提出问题】该装置是如何实现灯泡发光的呢？ 　　评析：问题情境的创设是实施探究式实验教学的首要步骤。“学起于思，思源于疑”，通过问题情境，可以激发学生进行思考，在问题的驱动下学生会有较高的积极性开展探究活动。教师在实际教学中，要充分考虑教学内容的特点和学??已有的认知水平，选取适当的素材（如生产生活实际、科学史实、科学前沿等）为背景创设情境。通过预设的问题，引导学生围绕目标主题展开下一步探究，进而解决问题。在本节教学中，笔者利用发生在学生身边的新闻作为素材创设问题情境，引发学生思考，激发学生探究欲望。 　　2.提出假设。 　　教学设计思路： 　　【问题探讨】在教师的引导下，学生围绕上述问题分小组进行讨论。最后，师生共同梳理出可能的原因：灯泡发光说明有电能产生，由能量守恒定律可知电能在这里只可能是化学能转化而来的。铂合金网、金属铝两种金属材料接触到海水时，它们之间可能有一定的化学作用，从而实现化学能向电能的转化。 　　评析：问题的提出，必然引起学生的好奇和揣测，促使学生积极思考，进而提出可能的假设。在此过程之中，由于学生的知识积累和生活经验不足，教师要从大方向上进行适当的引导，使学生提出的假设在预设的探究范围之内。在本节教学中，在教师适当的引导下，通过小组讨论，对上述装置产生电能的原因进行合理预测，为下一步实验方案的设计做好准备。 　　3.设计实验，开展探究。 　　教学设计思路： 　　评析：实验方案的设计是探究性教学的核心部分，因为方案设计的好坏直接影响探究过程和结果的好坏。学生在设计实验方案时应该具有一定的自主性，只有这样，才能更好地发挥学生的创造力，培养学生的创新思维。学生通过各种可能的方案设计，进一步开展探究活动，从中寻找最佳答案，更深刻地体验科学探究的过程。当然，由于学生自身