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水环境监测技能竞赛对专业群课程建设作用研究 　　摘 要 创新性技术实践能力培养是职业教育的本质工作，通过技能竞赛对课程的引领作用，以赛促改、以赛促建、以赛促教，教赛结合，不断地推动高职教育的课程建设，丰富课程教学的内容和形式，提高教师的专业水平，以期实现高职学生综合职业素质的全面提升。 　　关键词 水环境监测；职业教育；技能竞赛；课程建设 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）06-0064-02 　　1 前言 　　普通教育有高考，职业教育有竞赛[1]。对职业教育来说，技能训练是学校教育重要组成部分；对职业院校的学生来说，技能水平是其求职就业的一块敲门砖；对于企业来说，技能竞赛是技能型人才评价和储备的重要手段[2]。全国水利高等职业院校“江淮杯”技能竞赛已经举办了七届了，其竞赛项目的显著特点是参照国家职业标准《水质检验工》的要求，选择合理且具有行业代表性的操作内容，科学且操作性强的评分规则，开放性的组织管理形式，为水利类院校的学生提供了一个检验技能水平的平台。技能竞赛使大量高级专业技术人才脱颖而出，因此，如何借技能竞赛优化课程建设，提高整体的教学质量，值得思考。 　　2 水环境监测技能竞赛的引领提升作用 　　竞赛项目设置引领专业领域的最新变化 全国水利高等职业院校“江淮杯”技能竞赛分为实践操作和理论考试两部分，从已举办的大赛来看，内容设置上紧贴工作实际，展现了专业领域的发展变化情况。通过竞赛促进人才培养质量的提高，突出了专业理论教育的“够用、适度”原则，强调了加强专业岗位的技能训练，鼓励创新。 　　竞赛促进了职业院校与行（企）业建立合作关系 技能竞赛在内容设置上多采用行（企）业最新、最热的方法或技术，并且项目的评分标准是遵循国家职业标准或者行（企）业岗位标准[3]，学校在相关课程设置、实习实训内容方面都应与新兴的产业、技术相适应。这就要求学校必须通过与一线的企业建立校企合作的关系，让学生了解作为一名水环境监测人员应该具备的职业素养，并且了解到企业对专业人员的基本要求，通过校企合作，可以实现??业学生的“零距离”就业。 　　3 在竞赛带动下促进专业群课程建设 　　技能竞赛的真正作用是为课程的改革建设提供方向，充分发挥竞赛在课程教学上面的启发引导作用[4-5]。 　　在竞赛的引领下开展项目化的课程设计 在水环境监测技能竞赛中，一般是按照专业岗位的实际需求来设计技能项目，结合行业发展前沿、国家相关政策，以完成工作岗位的任务作为确定比赛项目和规则的标准。在专业群课程建设的过程中可以借鉴技能竞赛的做法，按照工作任务设计课程内容，实行项目化的教学方式，按照相关行业工作能力和技术要求来设计学习情境、实训项目、考核标准，配置相关的教学资源，使学生能够学习到完整的工作过程。如“江淮杯”技能竞赛分为理论和实践操作两部分，理论部分按照质量保证和控制、水样监测、样品分析（化学分析和仪器分析）、分析结果评价等内容，实践部分按照水环境监测的工作过程设置比赛的内容，包括水样采集、保存、预处理、水样分析、数据处理及分析，通过竞赛的引领作用，按照“基于项目引导”设计专业群的相关课程。 　　竞赛促使课程内容不断更新 水环境监测技能竞赛涉及的知识面广，知识点新，而现有的教材普遍存在内容陈旧、理论???实践相脱节，无法适应技能竞赛对知识深度和广度的需求。因此，在以行业标准为基础而进行的技能培训及比赛过程中，专业教师不断地将课程涉及的新知识、新方法、新规范、新标准引入到教学过程中，逐步置换、淘汰、修改不适应当前职业教育的教材，使学生从学校学到的知识能够与日后的工作接轨，做到学以致用，学校只教工作中需要的知识，使课程的内容不断丰富及更为贴近实际。为使教材能够与时俱进，符合行（企）业要求，重庆水利电力职业技术学院组织编写了水环境监测讲义，并在使用过程中不断完善，以期出版为正式专业教材。 　　促进课堂教学形式的多样化 技能竞赛是考查学生技能水平的一个平台，在竞赛的引导下，展开“基于项目引导”的课程设计，体现教师为主导、学生为主体的思想，充分发挥学生的主观能动性。实现“以教师为中心向以学生为中心，由以课本为中心向以‘项目’为中心，由以课堂为中心向以实践为中心”转变，坚持以“操作技能”的培养为重点，在实践中将相关的理论知识逐步渗透，实践中发现的问题用理论来解决，使学生在教中做、在做中学，提高学生对课程的兴趣，变被动学习成主动学习。并以启发式的教学为主，辅以集中讨论、个别提问、课后留思考题的教学方式，培养学生独立思考的能力。 　　促进教师专业水平的提高 “亲其师，信其道”[6]，教师的理论知识、经验能力、技术水平以及操作的规范程度都会对学生产生强大的影响，学生操作技能的训练往往是从模仿专业教师开始的。