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校园文化因素与高中生心理健康水平相关研究 　　〔摘要〕基于目前依然严峻的高中生心理健康问题，本文从校园隐性课程的心理健康教育价值入手，研究校园文化因素与高中生心理健康的关系。本研究旨在探讨： 校园文化中与心理健康关联度较高的因素；校园文化与学生心理健康的相关程度在不同学校的差异性。研究表明：班级氛围和人际关系因素与学生心理健康的相关程度较大；校园文化因素与学生心理健康的相关程度因学校层次不同而存在校际差异。 　　〔关键词〕高中生；心理健康；校园文化 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 　　〔文章编号〕1671-2684（2014）01-0022-04 　　一、问题提出 　　1.严峻的中学生心理健康现状 　　北京市东城区高中生的心理健康现状的调查结果显示：1.7%的学生存在心理障碍，心理问题以学习焦虑、过敏倾向、躯体症状为多见，其检出率分别为50.8%、19.1%和18.7%（李英华，2007）。中国青少年研究中心测量结果表明高中生中有53.7%存在轻度心理健康问题，6.6%存在中度心理健康问题，还有0.3%存在严重的心理健康问题，正常者仅有39.4%（方奕，2010）。江西省高中生的心理健康现状的调查结果显示：高中生心理健康水平总体良好，但也存在部分心理问题较严重的学生，心理问题主要以学习焦虑、过敏倾向、身体症状、自责倾向为主（王坚，2012）。 　　面对严峻的高中生心理健康问题，心理健康教育的实施显得有些滞后，有调查显示，就心理健康教育课来说，能“开足”的，小学的比率为53.1%，初中的比率为40.8%，高中的比率为33.1%；“未开设”的，小学的比率为7.6%，初中的比率为11.2%，高中的比率为27.4%（徐美贞，2005）。目前，江苏省心理健康教育的开课情况较好，小学和初中已普遍开设心理健康教育课程，但在高中真正开设心理健康教育课程的学校仍是寥寥无几，在实际工作中，高中心理健康教育往往以个别辅导为主要手段。即便是扎扎实实地开展个别辅导，仅仅依靠心理辅导教师的个别咨询服务也是难以全面解决学生的越来越多的心理困惑的（宋喜霞，2009）。 　　如何能解决这一难题呢？心理健康教育处在学校教育和校园环境的大系统之中，不可避免地要受到学校教育环境的影响，而且作为隐性课程的一部分，校园文化环境具有不可估量的潜在影响。重视校园文化建设，挖掘其中的心育因素，是推动校园心理健康教育工作的一条有效途径。 　　2.校园隐性课程的心育功能 　　校园文化具有潜在而重要的心理健康教育价值和独特的育人效果，其作用表现在两个层面，从学生群体层面来讲，校园文化的育人效能有：认同效应、导向作用和规范效应；从学生个体层面来讲，校园文化的育人效能有：修养作用和促进学生社会化（刘维良，2006）。 “生态化”的心理健康教育理念也表明，文化对心理健康教育理念的形成和发展有着深刻的影响作用。营造良好的文化氛围，创建生态校园，是学校开展心理健康教育的重要途径之一。 　　校园作为学生成长最重要的场所，对学生的心理发展具有全方位影响。校园文化本身是一所学校发生发展的历史积淀，具有相对的独立性、系统性和规范性，它能充分体现学校的独特风格。当学生置身于一个厚重而又开放的空间，他们的心理便会受到激励、鼓舞、引导、启迪，他们内在的成长潜能就会迸发和升华。因此，研究校园文化这一教育资源具有重要的理论和现实意义。 　　二、调查方法 　　1.被试 　　测试的被试来自三所某市直属高中，所有学生均为非寄宿制学生。三所学校分属不同层次，学校1为四星级学校、学校2为三星级学校、学校3为四星级学校（最早的重点中学）。以分层抽样的方式，得到测验样本。共发放问卷648份，回收有效问卷605份，有效回收率为93%。被试的主要结构为：男生283人，女生322人；一年级220人，二年级206人，三年级179人。 　　2.工具 　　（1）《高中校园文化因素问卷（学生用）》 　　目前，国内关于校园文化的调查工具主要有《中学学校文化量表》（吴岩，2005）和王加强、范国睿（2007）编制的调查问卷，前者研究对象为中学教师和职工，后者调查对象包括小学四、五年级和高一、高二年级，该调查未进行信度和效度的分析。由于上述问卷和量表都不能直接使用，因此本研究自编《高中校园文化因素问卷（学生用）》，结合前期调研、项目编制、预测验和正式测验的数据分析进行项目修订，最终确定《高中校园文化因素问卷（学生用）》，包括文化标识、校园环境、班级氛围、人际关系、精神风貌五个维度，该测验具有较好的信度和效度。 　　（2）《心理健康诊断测验（MHT）》 　　《心理健康诊断测验（MHT）》，是华东师范大学周步成教授根据日本铃木清等人的《不安倾向诊断测验》修订而成，是适用于我国中学生心理健康测查