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浅析中学历史情境教学法内涵与实践 　　摘 要：近年来，情境教学法随着新课程改革的深入受到越来越多的关注。它以学生的情感为桥梁和纽带，通过创设虚拟的或真实的适宜情境来进行教学。本文对情境、情境教学法以及中学历史情境教学法等相关概念进行了阐述，探讨了中学历史教学中的优势，即有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动；有利于掌握、理解知识的内涵实质；有利于培养学生能力。结合历史课堂教学实践，探讨了情境教学法在中学历史教学中的实施途径与注意事项。 　　关键词：历史；中学；情境教学法 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0194-01 　　一、中学历史情境教学 　　早在1000多年前，我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰曾说：“情以物迁，辞以情发。”第五版《现代汉语词典》中，将“情境”一词解释为：情景，境地。 　　所谓情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义。[1]它能触及学生的意志和情绪领域，满足其精神需要。 　　中学历史情境教学法就是在中学历史课的具体教学过程中，历史教师根据教学内容的需要，以课标为导向，创设以教材为基础的适宜情境，设置问题，辅助多种手段编制教学内容成有序的知识信息，激发学生学习历史的兴趣，进而积极思维探究，以情入理，情理交融，从而使学生知识与能力得到提高，情感态度和价值观得以升华的一种教学方法。[2] 　　二、历史情境教学的优点 　　1.有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动 　　兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。 　　2.有利于掌握、理解知识的内涵实质 　　向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。[3] 　　3.有利于培养学生能力 　　学生在学习知识、解决问题的过程中，往往是通过一个个问题的解决来建构对知识的理解和运用。因此，一个个情境问题的解决和运用都促使学生来得更主动、更广泛、更深入的激活原有知识经验（即“现有水平”），去理解、分析、解决当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新知识（“即发展水平”）。而这些观念的合理性和有效性在问题解决活动中自然得以检验、调整、重构，其结果是对原有知识经验的丰富、充实，使学生在问题情境中主动建构与问题相关的知识，掌握解决各种问题的技能，形成自主学习的方法，从而提高了解决问题的能力和历史思辨能力。[4] 　　三、中学历史教学中运用情境教学法的实施途径 　　1.创设问题情境 　　俄国著名的文学家托尔斯泰曾说过：“为了让学生学好，必须使他好学。”怎样才能让学生好学呢？其实，最常用的方法就是让学生“因疑而学”。正如米勒所言：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”[2]一个好的疑问就可以唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，还可以使课堂气氛活跃，促使学生积极思维、探索，从而使问题顺理成章地得以解决，学生的主动学习能力有所提高。因而，巧妙的、有创意的问题情境可以引导学生在情境中去发现问题，激发他们的学习动机，帮助学生开启思维之门，形成思维习惯，培养学生思考、解决问题的能力。 　　以选修四《中外历史人物评说》中的《一代雄狮拿破仑》为例。如何理解拿破仑对外战争两重性的特点，可以创设这样的问题情境：“在我们面前有四种人，第一种是法国波庞王朝的残余；第二种是法国的大资产阶级；第三种是法国普通人民；第四种是被占领地区的广大人民。以上这四种人对拿破仑的对外战争可能会持什么态度？”[5]引导学生进入情境，引导其思考并组织讨论得出：这四种人不同的态度恰恰说明了拿破仑对外战争的两重性。这样的设计，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的思维，活跃了课堂气氛，促使学生进入一种主动探究的状态。 　　2.用生动语言描绘情境 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样说道：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”历史知识过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生如闻其声，如见其人，留下深刻的印象。[6] 　　如在讲授人教版必修一第17课《解放战争》“渡江战役”内容时，可以以饱满的热情，慷慨激昂地朗诵1949年4月毛泽东所书写的《七律·人民解放军占