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感受语言魅力 培养说话技能 ——浅议小学语文教学对口语交际能力的培养 “语文是最重要的交际工具”，这已成为人类对语文知识的共识。所谓“交际工具”，笔者以为，就是用来传递和沟通人类情感的一种表达形式。这种形式对人类文明的传播起着不可替代的作用。因此，《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这不仅是对口语交际功能的充分阐述，也是对培养策略的明确规定。由此可见，培养学生的口语交际能力是历史付与语文教学的使命，我们必须以塑造适应21世纪高素质人才的教育观，注重培养学生的口语交际能力，为他们终身发展打下良好基础。 一、积累语言，形成口语交际基础。 口语交际，就是一种对话形式，其内涵就是说话。据对数百名小学高年级学生的问卷调查，他们都认为在一般交际场所不知道怎样说话，说什么好。其中90%的学生不能回答老师在课堂上提出的问题，致使一些学校建立的探究式课堂、互动式课堂成了口头上的装饰，根本谈不上师生合作的愿望。究其原因，就是学生语言贫乏，大脑对语言信息的收集和储存太少。 口语交际是学生对听说训练的整合运用。听是人与生俱来的积累语言的第一功能；说是对语言的传递，对信息的交流，对情感的沟通，是积累语言的第二功能。小学语文课堂口语交际能力的培养，首先要形成氛围。“教学活动应在具体的交际情境中进行”，在教学和日常生活中，教师要用精心设计的、闪耀着智慧火花的教学语言，展示语言学家的准确、数学家的严谨、演说家的雄辩、艺术家的情感，让学生感受优美语言的魅力。其次是学习技巧。主要通过对语言的收集和整理，转换形成自己的交际工具。教师在给学生传授口语技能的时候，要鼓励学生，不但要讲清楚，而且要讲生动；不但要讲具体，而且要讲形象；不但要讲流畅，而且要讲优美。第三是养成习惯。主要在各种交际场所，如课间、家庭等要主动发表意见，即兴说出自己的见解，以此提高交际能力。 培养学生的口语交际能力，首先必须练好基本功——倾听。倾听是收集语言的渠道，只有使大脑承载了大量的语言信息以后，才会产生说的需要和动机，象容器里盛满水自然会溢出来一样。学习倾听，是培养语言艺术的过程，要帮助学生进入倾听的境界。如听广播，看电视，参加朗诵和辩论活动等，只有把倾听当作了一种享受，学生才能从听的氛围中感受说话的技巧。同时也要给学生创造听的意境，这就要求教师要具备说的魅力。有诗人说过：“教师的语言，似热情在燃烧，如激情在澎湃，更是真情在流淌。”笔者有幸听了一名从城里到农村支教的小学教师的上课，她教的是一个低年级班，每天要给学生讲四节课，无论上哪门科，学生都听得津津乐道。一个个充满智慧的问题，让学生对答如流。以往20分钟都坚持不住的小学生，现在完全变了样，许多听课的教师都被她的语言艺术所倾倒。据了解，全班学习成绩直线上升。学生在这样优美的语言环境里，怎能不增长知识和才干！ 观察也是积累语言的另一种途径。人的感情很容易写在表面上，通过观颜察色，学会人们在特定环境和情绪下的语言，也可以形成应对思维和情感语言的基础。在小学阶段，学习口语交际的主要任务应指导儿童能听、会听，在养成了倾听的品德以后再形成交际的技能。 二、创造意境，激发口语交际兴趣。 常言道：兴趣是最好的老师。特别是小学生靠兴趣获得了他们需要的大量知识。口语交际能力的培养也要靠兴趣，强制性的教育方法只会适得其反。苏霍姆林斯基说过：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点的本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。”培养学生的语言能力，必须从儿童身心发展的特征出发，着眼开启学生智慧的大门。一位从事教学多年的小学语文骨干教师，谈及学生的口语能力时，他说，教师最大的悲哀莫过于在课堂上的启而不发。一名县级实验小学的老师，应邀到一所乡镇小学上语文示范课。课始，教者想通过双边互动的口语交际进入课文，问：“面对一位不熟悉的老师，你们在想什么？”没有一只小手举起来。老师又问，“这样简单的问题也不会答吗？”仍没有回音。老师急了，只好自圆其说：“你们一定在想，我有好多问题想向老师说！”课堂仍没有动起来。这位老师可能不了解，他没有引导学生进入应有的思维领域，学生没有被激起说话的兴趣，或对这个问题根本不好奇，所以只有选择沉默。 苏霍姆林斯基还指出：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”有位老师在教《葡萄沟》一课时，他这样为学生创造说话意境：走进教室，发给每人几颗熟透了的葡萄，学生们的脸上刹时充满了兴奋，对又大又香的葡萄爱不释手。老师首先围绕葡萄的颜色、形状提出了几个简单的问题，话音刚落，小手全都举起来了。老师接着问：“