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浅析初中语文诗歌鉴赏策略 　　摘 要：古诗词是我国优秀文化的结晶，是开启学生传承祖国文化的钥匙。在初中语文教学中，注重提高学生的诗词鉴赏能力，不仅有助于提高学生对中华民族优秀文化内涵的把握，对学生价值观的形成也有积极作用。如何提高学生的诗词鉴赏能力，让他们在古诗词的海洋中受到传统文化的熏陶，这是值得语文教师思考的问题。 　　关键词：诗歌；鉴赏；意象；画面 　　中国古典诗词以其卓越的文学成就，强烈的艺术感染力传唱千年不衰，成为伟大祖国文化史上一道靓丽的风景线。它们历史悠长，情韵动人，内涵深刻。而悟诗意、感诗情、品诗语是中学生鉴赏古典诗歌的基本素养。如何在新课标下进行初中语文诗歌鉴赏呢？笔者在此谈谈自己的看法。 　　一、读诗百遍，诗意自见 　　古人云：“书读百遍，其义自见”，在诗歌教学中，诵读这种方法是贯穿始终的。因此，教学时??以引导学生由表及里，逐步深入地品读诗歌，以达到感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。 　　（一）读感其形 　　古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。诗歌也是种音乐艺术，有着外在的形式美和内在的音乐美。它的节奏之美，非读是不能感受得到的。只有通过诵读，才能让我们真切体会到诗歌语言如歌如舞的音乐之美。因此在教学中我们应根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读，在读中去感知诗歌所表述的形象，感知语言世界，培养学生感受语言的能力和思维、想象的能力，为文学理解力和鉴赏力的培养打下良好的基础。如朗读《乡愁》一诗时，同一位置上的词的重复“乡愁是……”，与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”叠词，表面上看似乎是一种轻描淡写，但它们却使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，所以教师在教学时，要着重指导学生朗读，通过迂回往复的节奏与谐和宛转的音韵，初步感知诗中思乡怀亲的抒情主人公形象，体悟如怨如诉的思乡之情。 　　（二）读揣其意 　　对诗歌的外在形式有了初步感知后，再引导学生读懂诗歌的大致内???，把握诗歌内容的基本要点，由诗歌表层的字面意义向体味深层言外之意过渡。有些诗句，单靠讲析可以让学生明白，但是，要切身体验到某些词句的深层含义，须反复体味、诵读才行。例如，《在山的那边》一诗，字面意思很好懂，指自然的“山”和“海”，可这只是表层的意思。如要老师深入讲析，势必费不少唇舌，而让学生反复读上几遍，边读边联系自己的生活体验，抓住文中重点字、词、句来品味，自然就会明白“山”与“海”分别象征着重重困难与理想境界，这样，学生对诗歌蕴含的深层含义才得到了适当的解读。 　　（三）读悟其情 　　特级教师韩军说：“有时，诗文中的感情需要诵读的人用自己的人生体验去填充”。教师要启发学生倾注自己的情感，调动自己所有的生活阅历、知识素养和艺术素养去揣摩诗文作者的情感，在朗读时，要感觉那是在朗读自己的诗作，在表达自己的人生体验。如此，才能真切而深入地理解诗歌。如郭沫若的《天上的街市》，要启发学生在读中充分发挥想象和联想：作者怎样由街灯联想到形态相似的明星？怎样大胆而有意地把流星想象成牛郎织女提的灯笼？进而领悟诗人抒发的感情：对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。在此基础上，通过想象在自己的脑海中构建、猜测出诗歌形象所蕴含的思想感情，使之成为“自己所理解的”，做到对诗歌感情的独有体悟。 　　（四）读记其文 　　背诵在诗歌教学中是非常重要的环节，它对一个人的文化功底可以产生相当大的影响，在背诵中可以深情地体味，积累大量的字词佳句，提高学生的阅读能力和表达能力。而诗歌篇幅相对较小，又蕴涵着丰富的人文价值，最适宜于学生背诵。因此，教学诗歌时，也要强调学生背诵。对于初中生来说，背诵一定要建立在准确的、有感情的熟读的基础之上。这样，可以加深对诗歌的体验和理解。背诵时还要注意，读到稍微熟悉时，就着手背诵，这样可适当激发学生的想象能力。时而读，时而抄，如果再适当的配乐，效果会更好。 　　二、疏通内涵，解读意象 　　诗歌是诗人思想与情感的凝聚，意象简单说来即有意之象，是从物象、具象到诗歌艺术升华的凝结。尤其是古代诗歌，内蕴绵密的意象群，而现代诗歌，因为现代白话文的书写，虽然意象的绵密程度不及古代诗歌，但核心意象也成为分析诗歌的重要钥匙。 　　意象是一个古老的美学概念，是诗人抒发情感的最基本的方法，也是鉴赏诗歌最基本而又最重要的审美单元。可以说把握了意象也就抓住了诗歌的意境、风格及作者蕴含其中的思想感情。只有对意象有了清晰而深刻的认识，我们才能对诗歌产生全面而深入的理解和把握，才会产生深挚的审美情感。实践证明，在诗歌教学中，我们只要让学生抓住对诗歌意象的挖掘与把握，从大处着眼，小处入手，对于提高学生解读诗歌意象能力具有良