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浅议集体教学中教师回应 　　摘要：回应不仅是一门艺术，更是一门技术，集体教学中教师的有效回应是现代教师的基本素养，它决定着课堂活动的走向和教学效果。幼儿教师应避免“置之不理”、“简单重复”、“断然否定”、“自导自演”、“匆忙解答”、“盲目鼓励”等六种无效回应方式，采取灵活的回应策略推进幼儿园活动的顺利进展。 　　关键词：教师回应；意义；问题；策略 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0013-03 　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）第十部分的第三条指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”[1]回应不仅是一门艺术，更是一门技术，教师的有效回应不仅能够推动师生、生生、幼儿与环境材料的互动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿各方面的和谐发展；更是评价教师，反映教师教学技能、教学智慧和专业素养的重要手段。 　　一、教师“回应”知多少 　　教师回应，即教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉活动中有价值的问题，从幼儿的问题出发，给予适人、适时、适宜的反馈和帮助，以促进幼儿的有效学习。教师的有效回应对幼儿和教师都具有重要的意义。 　　1.教师“回应”——幼儿。教师回应的过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构、共同进步的过程。在这个过程中，孩子们的思维被激活、想象力得到激发、新旧经验得到重组。这促使他们用自己的头脑去思考和解决问题，并将这些内容内化到自己的认知结构中去，建构新的认识。同时，教师的有效回应还可以让幼儿参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越深入、越来越持久，不断提高孩子的探索欲望，帮助幼儿梳理经验、丰富知识。另外，这也使个别幼儿散点式的问题引起大部分孩子的共鸣，创造一个“人人爱思考、人人爱探索、人人爱学习”的良好班级氛围。 　　2.教师“回应”——教师。美国的幼教专家凯茨认为：“幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛还给孩子。”在现代教学实践中，教师能否关注幼儿的反应，给予适宜的回应，不仅决定着教学活动的走向和教学的有效程度，更是促进教师个体专业化成长的重要手段。在回应的过程中，教师不仅要着眼于整体，更需要看到幼儿之间存在的遗传、教育、兴趣爱好等方面的差异，立足于每一位幼儿，遵循教育的对象性原则；另一方面，在动态的课堂教学中，教师要根据幼儿随时出现的问题，及时反思自己的教学并有目的、有计划地调整教学计划和教学策略，提高了教师的教学反思能力和教学机智水平。 　　二、透视“回应”问题 　　在集体教学过程中，“教师问，幼儿答”这种普遍的教学形式往往会滋生很多“无效回应”，即教师的回应并没有引发幼儿进一步思考、幼儿与教师更深层次的互动。[2]根据对幼儿园课堂活动的实际观察，教师“无效回应”主要有以下几种情况： 　　1.置之不理。“置之不理”是指幼儿的回答不符合教师的要求或不在教师的预设范围之内时，教师不知如何回应，采取“漠然处之”的态度，继续把关注的重点放在教学进程、教学目标上。没有做到“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子”。这在幼儿园教学中是教师经常采取的回应策略。尤其是大部分的新手教师，由于教学实践少，未能充分预设教学中可能出现的各种问题，为了保证活动的顺利开展，在面对幼儿抛来的“各种各样”的球时，更倾向于采取这种办法。 　　2.简单重复。“简单重复”是指教师没有深挖孩子答案背后所隐藏的内涵和具有的教育价值，只是对儿童的回答做相应的重复。《纲要》（试行）第十条指出：教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”简单重复不仅不能激发孩子自由想象的欲望和积极探索的兴趣，也不利于孩子语言表达能力的提升。 　　3.断然否定。这是教学中常见的教师回应幼儿的方法。当幼儿的回答与教师预设的标准答案不一样时，教师会使用“不对”、“不是”诸如此类否定性的回答，他们认为这种方式既有利于教学的顺利进展，使幼儿快速掌握知识，又有利于控制课堂。但这样截然否定的回应方式正凸显了教师教学上的不成熟，教育观、教学观和儿童观上的不成熟，同时幼儿亦不能将新旧经验进行有效的同化、顺应及内化。 　　4.自导自演。“自导自演”是指教师在教学中，没有充分考虑幼儿的思维发展水平、思维方式和生活经验，利用一些生僻难懂的语言开展活动，只顾自己一个人讲述，不关注幼儿的反应。根据观察，这种回应方式在教师消极回应方式中所占比例较小，大部分教师还是会选择贴近幼儿实际生活的活动，并注意第二中介系统——语言在幼儿发展中的作用。 　　5.匆忙解答。“匆忙解答”是指教师在给幼儿“抛”出一个问题后，“急