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浅议高中数学分层教学实施 　　摘要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 　　关键词：高中数学 分层教学 因材施教 　　每位学生对数学的兴趣爱好、数学知识的接受能力是存在差异的。面对这些现实情况，很有必要在高中数学教学中进行分层教学。 　　一、分层教学的内涵 　　分层教学是指对班级内部将学生按照学习上的差异进行分层，对不同层次的学生以不同的教学目标进行要求，将学生置于最近发展期，以分层教学、分层训练、分层辅导、H等方面来区别对待学生，从而促进学生发展的教学方式。分层教学实施的基础是学生的差异，实施的方法是将学生按照同质或异质原则进行分层，在教学目标的制定、教学过程的实施、教学效果的评价中，对学生都以层次来对待。分层教学的指导思想是以学生的发展为宗旨，关注学生的差异。通常以班级学生知识基础、学习能力和学习效率将学生分为A、B、C三个不同的层次，根据不同层次进行区别对待。 　　二、在高中数学教学中实施分层教学的积极意义 　　首先，高中数学分层教学充分的考虑了学生的个体差异。由于学生的家庭、社会环境不同，造成了他们对事物认知的能力、接受速度和方式都存在一定差异，加之学生个人的数学基础知识也存在客观差异，“一刀切”的教学模式只会使这种差异越来越大。而尊重学生的个体差异，采取分层教学的形式，是“因材施教”思想的体现，有事半功倍之效。 　　其次，高中数学分层教学能促进学生的主动学习。试想，总是学自己怎样也学不会的东西，怎么会有成就感，又怎么会愿意学呢？而实施分层教学，教师可以针对性的营造外部环境、创造合适条件，将使学生对数学学习由被动变主动，由抵触变喜欢。 　　再次，高中数学分层教学避免了时间和资源的浪费。现代社会走多元化发展的道路，所需要的人才也应是多种多样的。分层教学便于根据学生的定向目标，整合教学资源，突出重点，抓出成效，为将来学生形成“有效”的知识层面节约了时间和资源。 　　三、在各教学环节中施行分层教学 　　1学生科学分组 　　实施分层教学的关键环节是对学生进行分层，在分层过程中，教师首先要了 　　解每位学生的学习现状，做到有的放矢。在对学生进行分层时，可以采用测试的 　　方式，使用难度适中的试题对学生进行成绩测试，据此进行分组，通常分为三个 　　小组：A 组为成绩较为突出的学生，命名为竞赛组；B 组为成绩中等的学生，命 　　名为提高组；C 组为成绩一般的学生，为基础小组，为了维护学生的自尊心，不 　　能在分组过程中体现出差等生的概念。分组不是一成不变的，通过定期的考核与 　　检测，可以实施进行分组的调节。 　　2备课分层化 　　对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对 A、B、C 组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。 　　2课前预习层次化 　　根据教学目标，明确提出各层次的预习目标。比如，可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；A层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。 　　3作业分层化 　　课后布置多层作业是分层教学模式不可缺少的环节，应该根据不同层次学生的学习能力、基础水平，针对性布置不同难度的课后作业。C层的作业以基础性题目为主，尽量使C层学生在 20 ～ 30 分钟内独立完成作业，要减少抄袭作业的现象，提高学生学习数学的兴趣。A层的作业是提高性、应用性作业为主，要布置那些体现灵活性、一般应用性的题目，使他们达到基础应用的水平。 　　4单元考核分层化 　　每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标，如上次考50分的，这次考60分就算达标了。 　　5辅导分层化 　　辅导是学生巩固所学知识的一个至