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浅谈“以培养能力为中心”英语教学 　　摘要：高中英语的教学，要以培养学生的学习能力为中心。本文讲述了这种教学法在实践中的具体运用及取得了成功。 　　关键词：预习能力；作业能力；阅读能力；写作能力 　　中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0077-02 　　新课改倡导“以人为本”的教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。 　　在几年的新课改的教学过程中，令我感触颇多的是学生的学习能力问题。有专家说，英语是学会的，不是教会的。要想有一个好成绩，就看你是不是善于自学。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成???”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，要让学生由“学会”转变到“会学”。 　　在培养学生的能力方面，我做了些尝试，效果较为明显。现就预习、作业、阅读和写作四个方面的能力培养，分别说明如下： 　　一、预习能力的培养 　　这就要求教师对学生进行有步骤、有目的地引导。 　　1.适应期：教师把预习用的导学案发给学生，人均一份。制作的导学案是教师把这节课要讲的内容概括成几个问题、知识点，打印成纸上的试题形式。提前让学生做，发现问题，做好记录，课堂上学生提出质疑，学生、老师帮助答疑。导学案制作通常包括以下部分内容：Learning goals，Learning keys and difficulties，Learning methods，Learning procedures. 　　2.半自主学习期：在经历第一阶段后，培养了学生一定的预习和自主学习能力。这时可以由每节课由教师独立制订导学案过渡到师生共同制订了。并且学生可以自己寻找有关的资料，利用字典等工具书解决一部分难点。课堂上进行以某组主讲，其他各组提问，运用个人互评、小组互评、老师主评的评价体系。这样做到了真正意义上的师生互动，教师的讲课也做到了有的放矢，学生的学习能力也得到了提高。 　　3.自主学习期：有了前两个阶段做铺垫，学生学习能力大大提高了。这时可完全由学生根据教材确定重、难点了，借助参考答案，进行讨论、相互补充、答疑，自主地探究问题、解决问题。最后，师生共同总结，设立学生题库，测试预习效果。将这些疑难问题加以汇编，就可作为单元复习的资料。 　　总之，通过预习能力的培养，培养了学生的学习主动性和自学能力，为进一步加强英语学习奠定了坚实的基础，做到了事半功倍的效果。学生学得轻松，老师教得不累。 　　二、做作业能力的培养 　　有些同学由于英语学习起来吃力，懒于自己分析问题，解决问题，作业中一遇到难题，就喜欢看别人的或照搬，也不求甚解。有相当一部分人认为：反正老师课堂上要讲的。殊不知，如果老师每道题都讲，对学会的学生来说就会耽误他们的时间；如果不讲，班上相当一部分这样的学生又不会。最好的解决办法就是每位学生都独立完成作业，有不懂的做个记号，课下与同学探究，或找老师，如果没来得及解决的在课堂上提出来解答就可。课堂上先让同学解答，同学们都不会的，才由老师补充或讲解。这样既解决了问题，又培养了学生的学习能力。通过自己的努力推广，这样的教育方式收到很好的效果。 　　三、阅读能力的培养 　　启发诱思，培养学生的阅读能力。首先，老师的指导下学生读，联旧引新，自然导入新课。教师从本单元的标题导入话题，进行设问、探讨，充分利用每单元的warming-up文中的插图进行导入，扫除阅读文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题，为学生能顺利阅读做铺垫。这也激发了学生求知的欲望和阅读的兴趣，并使学生初步感知了课文内容，为正式阅读作了充分的准备。其次，读速（Skimming and Scanning）。设置些问题，让学生带着问题快速跳读，抓住主要信息、掌握文章大意，然后让学生回答有关问题，从中激发学生的参与意识和学习的主动性，并帮助学生明确掌握了课文大意，基本篇章结构，为下一步的写作做准备。再次，深层理解，引导学生逐步仔细的阅读课文，了解课文的主要情节和细节，老师精心设计具有创造性的问题，让学生分析大意和中心思想，凭自己的经验去理解作者