浅谈“课前预习与课堂高效”.docVIP

浅谈“课前预习与课堂高效” 　　[摘要]课前预习是学生学好新课、取得优异成绩的基础；课前预习既可以让学生提前进入数学学习的未知领域，激发其好奇心，焕发其探求数学奥秘的强烈欲望。也可以帮助老师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，使课堂真正焕发出生命的活力，使课堂真正的提高效率。 　　[关键词]“课前预习” “课堂的高效” 　　从教二十多年，我充分意识到了数学课“课前预习”的重要性。课前预习是学生学好新课、取得优异成绩的基础，如果学生没有认真搞好课前预习，上新课时就会仓促上阵，心中无数，不得要领，难以理解掌握新知识，甚至会出现对新知识的学习丧失信心。相反，如果做好了课前的预习，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权（知道自己有哪些问题不懂，主要精力应该集中解决哪个或哪几个问题上）。对新知识有个初步的了解，这样就可以集中精力学习新课的重点和自己没有弄懂的问题，配合同学的探讨、老师的讲解，就可以及时消化知识和掌握新技能。 　　一、课前预习的意义 　　课前预习，就是让学生在上课前围绕“导学案”上的“学习目标、学习重点、自主学习内容”进行复习、自学新知识，提前进入数学学习的未知领域，激发其好奇心，焕发其探求数学奥秘的强烈欲望。学生预习后，对新知识的梗概，对疑难问题有了了解，这对老师课堂上的“再教”，学生做到了心中有数，听课、探讨与交流具有针对性，克服了学习的盲目性，从而为有效学习打下了扎实的基础。 　　二、课前预习的作用 　　学生是学习的主人，在学习中只有主动地学习（主动地发现问题，提出问题，分析问题和解决问题），才能取得好成绩。要掌握学习的主动权，一个重要的途径就是课前预习。通过预习可以课前扫除一些学习的障碍，对学习的重、难点做到心中有数，上课时就能集中注意力，突出重点，解决难点，从而使自己真正成为学习的主人，在这种状态下去听课、探讨与交流，效果自然就好，就会提高课堂效率。 　　1.课前预习可让学生温故而知新。 　　导学案中，学生自主学习环节设计了复习内容，通过复习，学生可以掌握一些旧的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。 　　2.课前预习可以增强学生学习的主动性。 　　通过课前预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，用导学案、课本和相关资料，一些简单易懂的问题就可以解决，对有困惑和疑问的问题，学生可以在课堂上通过同学间讨论、师生探讨交流完成。这样学生有了学习的主动性，节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨交流的时间，又激起了学生的学习兴趣和分析、解决问题的欲望，听课有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。 　　3.课前预习可培养学生的自学能力。 　　学生预习时会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。久而久之，学生的“自学习惯”逐渐养成、“自学能力”逐步提高。 　　三、课前预习的原则 　　学生要学会预习离不开老师的指导，老师仍然是指导过程中的主导者，要让学生在老师有目的、有计划、有步骤地指??下渐渐学会预习。学生学会规范性的预习，可以提高预习的质量，可以为课堂服务。 　　（一）指导学生预习要落到实处 　　预习目标是否明确、预习问题设计是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。布置预习作业，要防止出现空泛的预习要求，要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现。针对不同层次的学生，具体的预习要求不宜一刀切，不宜单一，对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求 　　（二）预习问题忌大宜小、忌单向宜双向，注重点拨性和反馈性 　　由于预习的内容是学生尚未学习的新知，而且是在没有老师的指导下进行的，因此设计的问题不宜大要小，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。在要求学生完成预习要求的同时，更要积极鼓励学生提出问题，既可以是预习过程中不能解决的问题，也可以是其它的想法或要求。要重视预习作业的反馈功能，以便进一步确定授课时教学时间的分配，对于学生普遍已能理解的知识宜作略讲，而对于学生不懂的地方要舍得花时间答疑解惑。 　　（三）允许不同的学生有不同的预习效果 　　新《课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展。”、“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。老师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。 　　四、课