浅谈“转化思想”在初中数学解题中应用.docVIP

浅谈“转化思想”在初中数学解题中应用 　　布卢姆在《教育目标分类学》明确指出：数学转化思想是“把问题元素从一种形式向另一种形式转化的能力”。如果学生在掌握双基的同时，接受了数学思想，学会了数学方法，就能激发学习数学兴趣，提高分析问题和解决问题的能力，并为以后的学习数学打下坚实的基础。下面结合自己多年的教学实践，谈谈在数学解题中常见的基本转化类型和转化方法。 　　一、运用数与形之间的“转化”，化抽象为直观。 　　初中数学是以“数”与“形”这两个基本概念为基础而展开的。《初中数学新课程标准》（以下简称《新课标》）在学习内容中要求：“能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。” 　　例1：①一个多边形的内角和是其外角和的3倍，则这个多边形是几边形？ 　　②一次函数Y=KX一定过那一点，当K0时此函数在那个象限？ 　　分析： ①题属于用代数方法来解决几何问题（可列方程）； 　　②题属于用几何方法来解决代数问题（可用坐标系画出此一次函数的大致图象再回答，这样把数与形结合起来较直观。） 　　例2： 如图，已知一次函数y1=x+m（m为常数）的图象与反比例函数y2= （k≠0）的图象相交于点A（1，3）。 　　（1）求这两个函数的解析式及其图象的另一个交B的坐标。 　　（2）观察图象，写出使函数值y1y2的自变量的取值范围。 　　分析：（1）本题要求函数解析式，只要把点A（1，3）代入函数关系式（点转化为数），即解得m=2，k=3。 　　（2）要求两图象的另一交点B，只要解两个函数联立成的方程组，解得的另一组解（数转化为点），即得点B（-3，-1），此解题就是将数转化为形过程（使学生直接感受到抽象的方程组解，就是在平面直角坐标系中两个图象的交点的坐标）。 　　（3）要写出函数值y1y2的自变量的取值范围（若转化为解分式不等式，则超出初中数学知识范围），本题可通过把形转化为数来解决；即通过观察图象可知：“所谓函数值y1y2，即在平面直角坐标系中就是直线在双曲线上方部分，此时自变量x的取值范围为：-31。” 　　二、把生疏“转化”为熟悉，缩小接触新知识的陌生??? 　　例1∶已知两圆内切于T，过T点的直线交小圆于A，交大圆于B 　　求证∶TA：TB为定值 　　分析∶过T点的直线绕T旋转形成无数个不同的位置，其中过T的直径每个圆只有一条，要证TA：TB为定值，先将直线TAB过圆心，这时TA’：TB’=r：R在过T点任作一条直线交小圆于A，交大圆于B，连接AA 、BB’ ，即可把要求解的TA：TB为定值转化为证明三角形相似或证明平行线对应线段成比例。 　　三、 一般与特殊的转化 　　例5：如图，在△ABC中，AB=5，AC=7，∠B=60°，求BC的长。 　　分析：直角三角形是三角形中最特殊，最简单的情景，因此，构造Rt△解题是转化的重要策略，如图过A作AD⊥BC于D，此题便迎刃而解。 　　四、复杂问题转化为简单问题 　　复杂问题简化是数学解题中运用最普通的思考方法。一个难以直接解决的问题，通过深入观察和研究，转化为简单问题迅速求解。 例2：解方程（xx-1）2-5（xx-1）+ 6=0 　　分析：此方程形式较复杂，可通过换元化为简单方程。 　　令xx-1=y，则y2-5y+6=0， 通过换元转化为会解的一元二次方程可进一步求解。 　　五、把综合问题“转化”为基础问题，变复杂的问题为简单。 　　数学解题的过程是分析问题和解决问题的过程，对于较难（繁）的问题，通过分析将此转化成几个难度与学生的思维水平同步的小问题，再根据这几个小问题之间的相互联系，以局部知识的掌握为整体服务，从而找到解题的捷径。 　　例： 如图，正方形ABCD的边长是2，M是AD的中点，点E从点A出发，沿AB运动到点B停止，连接EM并延长交射线CD于点F，过M作EF的垂线交射线BC于点G，连结EG、FG。 　　（1）设AE= 时，△EGF的面积为 ，求 关于 的函数关系式，并写出自变量 的取值范围； 　　（2）P是MG的中点，请直接写出点P的运动路线的长。 　　分析：本题通过以下几步转化：（1）把动点E转化为定点，一般学生见到动点就无从下手，找不到解题思路。只有将动点转化为定点，学生解题才能找到感觉，如何将动点转化为定点，就是我们常讲的“动中取静”。当点E在线段AB上运动，只可能存在三种情况，①点E与点A重合，②点E与点B重合，③点E在线段AB上，通过观察分析不管点E在什么位置，△EGF的面积 = EF×MG；（2）把线段EF转化用含x的代数式来表示；由M为AD中点，易证Rt△EAM≌Rt△FDM，，得到EM=FM，在Rt△EAM中，由勾股定理得EM= ，即EF=2 ；（3）把线段MG转化用含x的代数式来表示；作MN⊥