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浅谈初中数学过程教学 　　【摘要】数学是一门逻辑思维非常严密的学科，其教学目的不仅是传授知识，更重要的是教学生如何获取知识的思维过程。数学知识的发生、发展、形成过程，主要在于教师对这一问题的设计如何，尤其是概念、法则、公式、公理、定理、问题的探究。教学过程的研究，加强了学生数学能力的发展。 　　【关键词】数学教学数学知识数学概念数学过程发展能力 　　 　　数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。数学教学中问题的提出、命题的探究、解题思维的展现、知识结构的优化等过程，都属于数学知识的发生、发展、形成过程，然而，知识发生、发展、形成过程的再现主要在于教师对教学过程的设计、教学方法的选用以及教学手段的运用，本文就此作一些肤浅的探讨。 　　一、概念发生过程的教学 　　数学概念有的直接从客观事物的空间形式和数量关系反映而来的，有的在抽象的数学理论基础上经过多级抽象才产生发展得来的，但不管数学概念如何抽象，都有它的具体内容，概念教学中，要揭示概念的提出、抽象和形成过程，尽可能让学生参与、体验概念形成过程中的思维活动，并努力用精确、简炼的语言充分揭示概念的本质属性，紧扣概念中关键的字词，以及注意概念间的联系、比较与概念的应用。例如：在介绍不等式的解与解的集合的概念时，可设置如下问题让学生讨论研究。 　　①X取数值0.8，1，2，3.5，5时，哪些能使3x＜9成立？哪些不能成立？从而学生可归纳出在一个不等式中，若用一个数值代替未知数X，能使不等式成立的叫不等式的一个解，如X=0.8，1，2。 　　②不等式3x＜9有多少个解？怎样表示？交给学生讨论，自然得出能使上述不等式成立的未知数的值有无数多个，进而指出是一切小于3的数，即3x＜3。在这个基础上给出不等式的解集的概念，再结合数轴表示出来。这样由学生自己发现，并结合图形讨论得出的概念，就易于理解容易掌握。 　　又如：全等三角形的概念、相似形的概念、轴对称与中心对称等概念，可用直观模型的演示得到，从而降低理解难度，负数概念由具有相反意义的量的实例引入，方程的???念由求解应用题的实例引入，这样也自然得体，易于接受。总之，在概念建立的过程中，注意培养学生观察、比较、抽象、概括、表达等能力，从而有利于揭示概念的过程，把握概念的实质。 　　二、法则、公式、公理形成过程的教学 　　数学中法则、公式、公理的提出，是通过归纳得出的数学规律，教学时要充分发挥学生主体的积极性和主动性，使他们的学习过程与发现过程同步，给学生适当的思维时间和空间，让学生积极主动地思维。力求从已学知识出发，利用实验、运算、画图等方法，让学生去体验发现的喜悦，去认识知识的形成过程。否则，那种重结论轻过程的教学，必定会造成学生只机械地记公式、法则、公理，不能形成良好的解题能力。 　　例如：乘法公式若只要求学生记住，会做一些模仿性的练习，而忽视对它的由来、规律的讲授，要不多久，公式就易遗忘。教学中应以具体的数例，让学生寻求规律，从而得出公式。同时还可利用直观图形，导出公式，如a2-b2=(a+b))(a-b))可结合图形导出（图1）。图中阴影部分的面积可看成大正方形面积(a2)减小正方形面积（b2)，也可看成宽为（a-b），长为（a+b)的长方形面积，所以平方差公式成立。 　　 　　三、定理探究过程的教学 　　教科书上往往看不到定理的形成、探究的思维过程，至于证明方法是如何构想的，学生无法得知。这就有待于教师启发引导，展示分析、思维过程。如果照搬课本内容，只停留在知识的传授，满足于定理的证明，学生就只能“一听就懂，一做就错”，也就谈不上提髙学生的能力了。教师不仅要讲“如何做”，更应该讲“为什么这么做”。应把自己的思维活动过程暴露给学生，让学生去思索、去评价，从中得到启发，提髙能力。如：等腰三角形的判定定理的证明，先分析如何证两线段相等？再思考两腰要分别放入哪两个三角形中？最后引导学生理解添加辅助线的合理性、必然性。这样分析既强化了两线段相等的证明方法，巩固了三角形全等判定和性质的知识，又加深学生对等腰三角形“三线合一”性质的理解，更重要的是通过暴露解题的思维过程，学生可逐步形成明确的解题思路，思维得到了训练，又能培养学生分析问题解决问题的能力。 　　四、数学问题求解过程的教学 　　问题求解过程的教学要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理的过程和解决方案的制订过程，通过数学问题求解，激发学生的数学意识，以磨炼学生的意志品质，培养解决问题的能力。为此，教师在教学中要充分调动学生积极思考，广开思路，展示他们的思维过程，引导学生对解题方法和规律进行提炼概括，通过提炼概括过程的参与，使这些方法和规律成为迅速解决数学问题的思想方法。 　　例：如图2，在△ABC中，已知D为AC上一点，E