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浅谈初中文言文教学方法创新 　　【摘 要】《语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”因此初中文言文教学要摒弃那种简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，有意识地进行创新，以达到良好的教学效果。 　　【关键词】初中语文；文言文；教学方法；创新 　　课堂是新课程改革的主战场，无论是先进的教学理念，还是优秀的教材最终都要落实到课堂上。教学策略的最终价值是创造学习的最佳状态。客观的教学内容须经状态中介才能内化给学习主体。因此，教师应充分发挥主导作用，积极调动学生的学习主动性，点燃学生的学习热情，从而激活课堂，让学生处于最佳的学习状态，收到良好的教学效果。然而，传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。整个课堂成了老师的“独角戏”，老师泛泛而谈，学生恹恹而听，应有的互动没了，应疑的地方不疑，情感的交流被滔滔的讲解所替代，课堂气氛沉闷，教学效果差。刘勰在〈〈文心雕龙〉〉中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。”选入教材的文言文作品多是名家名篇，文质兼美，描绘了优美动人的意境，倾注了作者炽烈的思想感情。教师要善“导”，引导学生披文入情，主动地感知课文，或被优美的景观所陶醉，或被炽烈的感情所感染，激起积极主动的学情，“情满而溢发”，引领学生历略愉悦的交流、求知、探寻、欣赏的美好境界。如何让文言文课堂迸发出盎然生机呢？下面我就新课改教学实践谈几点看法： 　　1. 转变角度，激发学生主动求知、积极探究的兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。教师不妨转变角度，激发学生兴趣和求知欲望，从而产生自主学习、主动参与、探究的动机，“曲径通幽”，有时会收到意想不到的满意效果。例如：〈〈山市〉〉一课生动形象的描绘了奂山山市全过程，绮丽壮丽，变幻莫测，美奂美仑，引人入胜。我猜测同学???一定都观赏到这人间奇景，一睹为快。因此，一上课我让学生观看了一段“海市蜃楼”的录象，一下子吸引了他们，并激起强烈的好奇心。接着我让全班学生分为六组，参照课文写一篇解说词并准备在课堂上交流。说是要当“记者”，大家顿时热情高涨，主动去学习课下注释，共同翻译课文。为使解说词写得生动、有趣，有吸引力，每组成员七嘴八舌讨论了文章的结构、写法，划分出山市变化的三个阶段，然后动笔写了起来。为了某个细节的处理，同学们热烈讨论，争得面红耳赤。最后，每组选代表当堂给大家介绍〈〈山市〉〉，他们讲得绘声绘色，妙趣横生，俨然一个个小记者。他们的解说词很有现场感，让大家仿佛亲临其境，陶醉其中。“一变天地宽”，这一小小活动，唤起了学生的无限的求知欲与创造力，他们主动去识词、翻译、感悟课文，兴致勃勃，真具“一石三鸟”之奇效。 　　2. 移情入境，让学生神游其中，乐此不疲 　　“入其境而知其事，明其境而通其情”。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以促进学生的智能、情感、意志或个性品质得以发展。通过教师的引导、描绘或某些直观手段，将生活中经历的情景再现学生眼前，唤起学生回忆，促使其思维活跃达到最佳状态，然后再拓宽拓深其思路，使其展开想象与联想，在情景中构思、表达，进入“情动而辞发”的境界。〈〈口技〉〉一文从正面和侧面表现了口技表演者的高超技艺。“培育学生的艺术欣赏能力，感受中华文化的博大精深”是本文的一个重点。只有让学生入其境、动其情，才能愉悦轻松地去学习、去欣赏、去探究。因此，课堂上我简介了“口技”这门我国古老的民间艺术之后，便播放了一段〈〈口技〉〉一课的模拟录音，同学们被表演者惟妙惟肖、出神入化的表演所感染，仿佛置身于当时的情景中，屏气息息，如痴如醉。听完录音，他们带着强烈的好奇心，细致地诵读课文，认真地探讨课文疑点、结构、写法、情感，讨论声、赞赏声、朗读声、模仿声、欢笑声……不绝于耳。整节课，大家都沉浸在口技带来的美的享受中。通过再现情景，同学们对人物的性格、情感以及文章的主题有了更深切的体会，印象深刻。 　　3. 讲述故事，让学生与教学内容亲密接触 　　心理学认为：需要是人的动力系统中最基础、最根本的动力源，对人的行为具有最强的推动力。孩子往往对故事有浓厚的兴趣，生动有趣的故事能满足孩子们愉悦身心的心理需要。文言文所选部分课文，故事性强，趣味横生，是历史故事中的经典，闪现出很强的人文性。通过讲故事，同学们可以在历史的长河中畅游，在静心倾听中，激活其知、忆、思、辩、析的主动性，把自己的情感融入故事中，与历史人物同喜、同悲、共乐、共愤，产生强烈的心灵共振。比如：《曹刿论战》一课，生动地再现了长勺之战的全