浅谈初中英语课堂中小组活动.docVIP

浅谈初中英语课堂中小组活动 　　传统的英语课堂教学基本上采用宣讲性的互动形态，教师面向全体学生展示、例解、阐释教学内容，学生多数情况下是被动地接受教师的宣讲，或者是教师面向全体学生展示教学内容，然后，教师引导学生做出反应。而在新的课程教学中，教师再也不宜把知识的传授作为自己的主要任务和目标，把主要的精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。著名教育家陶行知先生在《教学合一》中曾说过：“活得人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所能交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。”因此，最合格的教师是把教学重心放在如何促进学生的“学”上，从而实现教就是为了不教。 　　目前，在创新型课堂上，许多教师为了培养学生的自主学习能力，在学生中广泛开展合作学习和探究学习，小组活动则成为最能体现合作互动教学理念，最受教师欢迎的一种课堂教学活动形式。 　　一、小组活动的误区与失当 　　然而，在目前大量的教学现实中，许多小组活动都存在着极大的不合理性，出现了为活动而活动的现象，主要表现在以下几方面： 　　1. 小组讨论替代了独立思考 　　新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。学生独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。 　　而现状是，部分教师刚提出问题就要求学生小组讨论，学生热闹一阵子后，各组代表分别表达小组讨论结果，最后教师统一大家认识。这样做的直接后果是小组讨论替代了最宝贵的独立思考，学生的思维火花无法迸射出最灿烂的光芒。 　　2.小组活动费时低效 　　我们发现，许多课堂小组活动是徒具形式，并没有带来多少实际的教学效果。出现了诸如学生没有明确他们的活动目的，没有得到用目的语进行交流的帮助，活动过程没有形成真正的思想交流等现象。一则，要么是活动的问题设置的太过简单，无需小组讨论，学生个人就能解决，所谓小组活动??粹是浪费教学时间和走过场而已。二则，要么是安排的活动量太少，学生无法实现真正意义上的互动和交流。有些问题比较复杂，学生需要一定的时间共同讨论解决，但是，教师给学生间交流的时间太短，互动不够充分也无法深入，因此小组活动达不到激发思想，训练思维，丰富见解的效果。如，有的老师刚提出“下面请小组讨论一下XX问题”的要求，可能还不到一分钟，学生尚未真正进入讨论状态，老师就说：“请XX同学谈谈自己的看法。”此时，学生只能就自己的个人理解粗浅作答。这两种教学活动的设计，皆全然背离了小组活动的初衷。 　　3.小组活动中教师角色的脱位与错位 　　课堂教学活动的模式变化对于英语教师来说是一个挑战，教师角色的定位往往直接影响到小组活动的效率。互动教学提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不意味着让学生完全控制话语，放弃教师的引领作用。有些小组活动中普遍存在着教师角色的脱位和错位现象。前者表现为教师在学生的小组活动中无所作为，并将其错误地理解为“以学生为主体”，认为自己放弃话语权，便能够让学生有效地自主活动。其实，学生主体性的发挥受他们自身水平的限制，如果教师不加以适时恰当地引领，学生的认知会在原有的水平上徘徊，最终导致小组活动的低效或无效。后者表现为教师过多地介入学生的小组活动，使学生的思维和表达都无法实现自主，导致小组活动徒有其名。 　　4.小组活动无检测与评价 　　当今小组活动中另一普遍缺失的是检测与评价。多数的小组活动后，教师草草点评，诸如“Very good！”“Excellent！”，这样的评价笼统而没有实质性内容。没有检测，学生会茫然，不知自己的活动成果是否得当；没有恰当的评价，学生会觉得自己的活动成果不被认可，极大地损伤了学生的自主学习的积极性。再者，对学生的品质的影响是极其负面的，学生会逐渐养成虎头蛇尾的习惯，也会不自觉地模仿教师，凡事敷衍了事，讲形式，走过场。 　　二、小组活动的实施方式 　　小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。 　　1.在“呈现（Presentation）”环节后 　　在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先做些准备），直接以高频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快