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浅谈化学新课程教学中留白 　　【摘要】传统的课堂教学中，教师占据着主导地位，实行满堂灌的方式进行知识传授。完全忽略了学生的主体地位，从不给学生思考的余地，发挥的空间。这样既打击了学生学习的积极性，弱化了学生学习的兴趣，也扼杀了学生发展的天赋，课堂效果差。教师适当留下空白给学生自主发挥，会取得意想不到的效果，有利于学生后天的发展提高。 　　【关键词】化学；新课程教学；留白 　　所谓留白，就是在作品中留下相应的空白。 　　比如画画，艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。 　　文学中的留白也是如此，给读者留下一些思考，想象的空间。 　　留白是一种智慧，也是一种境界。 　　化学课堂教学中的留白也是化学新课程的一大亮点，它体现了化学新课程的开放性、引领性和生成性。给了教师和学生很大的自主空间，教师应该充分运用留白，激活教学，在理解留白中深化教学，在填补留白中建构教材。既便于教师引导，又利用学生积极参与，锻炼能力，提高素质。 　　1深刻理解，正确处理化学教材 “留白” 　　化学新教材在许多知识点的教学上，都设计了呼之欲出却欲言又止的“空白” 。这就是化学新教材中的“留白”。它具有以下几个方面的作用：第一，教材中的“留白”给教师和学生提供了足够的空间。让教师创造性的使用教材，创造性的设计教学策略，同时也给学生留下了思考的空间。第二，教材中的“留白”给学生提供了积极探索，施展才华的机会，也为教师实施新课程教学提供了方便。第三，教材中的“留白”给学生一个检测自己的机会。也给教师一个掌握学生学习情况的机会。因此，对教材出现的“留白”，教师应根据学生对知识的具体理解程度决定教学补空的内容及形式，一些简单的、浅显易懂的知识，例如：教化学反应现象时教材留出的空白，可以放手让学生根据自己的思考和??解把现象写出来；对于新的疑问，可以通过给学生提供充分动手的机会，让学生通过做实验得到解决；对于新教材中的“探索规律”，这些内容比较复杂的探索性知识点的“补白”，应该先让学生独立思考和探索，然后引导学生对比、归纳，帮助学生形成知识的体系，完成确定性的结论“补白”。 深刻理解教材中的“留白”，使用教材时才能正确留给学生思考的时间和空间，为学生提供一个“消化”“理解”的机会。才能照顾到学生的差异，分层次学习。在独立思考和集体讨论的背景下形成规范统一的认识，确定为最后补空的结论，而并非只是教师讲、学生听。真正实现教材“留白”的意义。就是把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程，让学生积极参与到学习活动中去，积极思考，开启智慧，培养科学素养。教材中的“留白”为学生增加了“营养”，使学生不唯书、不唯师，使个性化的学习得到了展现。教师一定要深刻理解教材中的旁注和“留白”，让它充分发挥作用，有利于促进学生的个性发展。 　　2充分认识，正确使用化学教学 “留白” 　　教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想像、思考与探究，利用自己的想像填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，也不是简省，更不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势，有经验的教师就注重动静搭配，密疏调节。其实，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面下看起来的“冷场”中迸发出来的。“留白”既是一种机智，也是一种很好的教学策略。 　　首先，“教学留白”的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花，容易激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识、创新能力。其次，“教学留白”使学生不容易受到多种因素的影响，能有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣，激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完美的欲望。这样，学习内容就更容易记忆内化。第三，中学生正处于身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。“教学留白”有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊。同时可以使学生得到积极的休息，以消除心理疲劳，避免走神现象。第四，“教学留白”遵循了学生的认知心理规律，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课常教学开合有度，留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼的余地，让学生参与“轮作”、“套种”。这样调动了学生学习的自主性、积极性，从而捉高了课堂教学