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浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价启示 　　一、多彩光谱项目简介 　　多彩光谱项目以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的非普遍性发展理论为基础，其基本理念是：每个儿童都有不同的智能组合，材料和活动丰富的教育机会与环境能加强而不是决定儿童的这些智能。多彩光谱项目是对传统的单一的智能评价方法的批判，其研究者试图通过语言、数学、运动、科学、社会理解、机械建构、视觉艺术、音乐提供等八个领域为儿童提供丰富的材料和操作机会，以此对儿童的发展进行评价并设计相应的学习活动，促进儿童身心的全面进步。 　　多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。 　　二、多彩光谱项目对幼儿发展评价的启示 　　1.尊重幼儿的个体差异性 　　霍华德·加德纳将人类的智能分为九种：语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。每个儿童都是拥有着多种智能组合的个体，而且每种智能的发展程度是不同的，不同发展程度的智能的表现形式也存在诸多差异，但是不同的智能没有优劣之分，每一种智能在儿童生活和学习中都发挥着独特的作用，所以，在评价儿童时，教师应该尊重儿童智能形式的差异性，用公平公正的眼光对待每一名儿童，对儿童的不同智能要一视同仁。 　　2.关注真实而有意义的评价情境 　　传统的智力测验使用的测验材料是纸和笔，而多彩光谱项目提倡创设真实而有意义的情境。如：评价儿童的语言水平的发展是通过设置小小新闻员、表演故事或戏剧、最佳主持人等有真实意义的情境，关注儿童语言的表达和交流水平，以此来评价儿童的语言交往能力。以评价为基础，多彩光谱项目的教师设置不同的学习活动区??引导儿童积极地参与不同领域的活动，在情境中尽可能地投放能激发儿童各种潜能的材料，以此来评价儿童的智能发展水平，开发儿童不同的智能。 　　多彩光谱项目的学习活动区和幼儿园的区域（区角）有相似之处：教师根据儿童的生活经验和实际需要，在教室里设置不同的区域，儿童在自由活动时间自主选择喜欢的区域进行活动。以下是笔者在不同幼儿园观察到的美工区做贺卡的情境布置。 　　情境1：活动区内有硬卡纸、剪刀、蜡笔、贴画、水彩笔，教师建议儿童可以将卡纸剪成不同的形状，绘制不同形状的贺卡。 　　情境2：活动区内有硬卡纸、剪刀、水彩笔、毛线、糖纸、碎布、彩纸、贴纸、纽扣等小杂物，儿童活动时伴有背景音乐，教师建议儿童想一想要送贺卡给谁，完成后将贺卡送给家人。 　　比较这两个情境，情境2中的教师不仅提供了更为丰富的适合幼儿操作的材料，而且提供了舒缓的背景音乐使儿童处于优雅的氛围中，将音乐智能表现方式与艺术智能的表现方式融合，旨在激发儿童音乐和艺术方面的潜能。教师提供的材料（如毛线、纽扣等）贴近幼儿的生活，对幼儿而言，这些材料是熟悉而真实的，将贺卡寄给亲人的活动目标具有真实的意义，吸引着儿童全身心地投入到活动中。丰富的材料使儿童有更多的选择与操作的机会，有利于教师观察儿童对贺卡的整体构图、设计以及喜欢的装饰风格，从而为评价儿童艺术智能的发展提供合理的依据。 　　可见，真实而有意义的情境有利于儿童的积极参与和全身心投入，促进儿童调动已有的生活经验，主动地建构自身的认知体系和活动风格，为教师的合理评价提供依据。 　　3.关注儿童的活动风格 　　活动风格是指儿童在各种情境中与任务和材料的互动关系。多彩光谱评价认同皮亚杰的认知发展理论中“重视主体与客体的相互作用”的观点，注重情境对主体的影响。不同的情境会导致活动风格产生不同。所以，在幼儿园里，区域的环境布置和材料投放在很大程度上影响了儿童与活动材料的互动关系。 　　但是，大多数教师并没有意识到儿童活动风格的重要性。在幼儿园的区域活动中，教师往往注重活动的结果，而忽略活动中儿童操作材料的过程；教师倾向于指导儿童的作品，而忽视观察儿童产生此作品的操作过程。比如，在美术或手工制作结束后的讨论环节中，教师倾向于讨论或评价儿童的作品，经常提问“谁的作品好？好在哪里？”但是对儿童是如何操作、所提供的材料、对材料的操作是否有创新或在操作材料时是否遇到困难、是否愉悦地参加活动等情况没有提及。关注儿童的活动风格对当前幼儿园里教师“重指导轻观察”的现象是一个很好的启示。在儿童活动时，教师可以尝试着“退居儿童的身后”，仔细观察并记录儿童的活动风格，这种做法不仅有利于教师对儿童活动的理解，而且对教师合理适当地