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浅谈化学生态课堂中“问” 　　摘 要： 自然和谐、真实发展的生态课堂，是每一位教师的追求，在具体实现的过程中，巧妙设置问题，注重问题的自然性、层次性、针对性和开放性的体现尤为重要，从而真正实现生态课堂的动态性、生成性和真实性等特征，让学生在体验中可持续发展。 　　关键词： 化学教学 生态课堂 问题设置 学生发展 　　美国著名数学家哈尔摩斯说：“有了问题，思维才有方向，有了问题思维才有动力，有了问题，思维才有创新。”同时“生态课堂”理论指出：课堂是一个生态系统，由方方面面的因子组成，这些因子之间相互联系、互为作用，教师、学生都是系统中的一个因子。在这个“生态课堂”系统中，学生是学习的主人，是课堂的主体；教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导，教师想方设法利用灵活多变的手段，调动、整合、优化各因子，使其对学生发挥最有效的作用。一个本真和谐的化学生态课堂应该是以学论教，顺学而导，师生和谐共生双向发展的课堂。由此可见，教师若要在化学课堂中通过问题设置体现生态特征，就必须精心地设置问题，巧妙地提出问题，最大限度地激发学生的思维活力，让学生勇于思考、积极解决、善于发现和创造，从而能自然地、和谐地、可持续地发展。下面我就结合实际教学谈谈体会。 　　1.问题设置要显示自然性 　　卢梭曾说：“教育必须顺着自然。”课堂中问题的设置也是如此，在课堂引入时抑或过程中两知识点衔接时都要注意问得自然，问题的提出需源于学生已有的经验、源于学生的体验，及时唤起学生的学习热情，使课堂圆润而不突兀，当然，知识经验有可能成为学习的起点，促进学习正迁移，也可能产生负迁移作用，使学生产生认知冲突，此时就会动态形成生成性资源，教师若能自然地通过问题利用好这些资源，那么课堂教学效果必然事半功倍。 　　例如在分析“如何从混有少量水的溴乙烷中得到纯净的溴乙烷？”时，学生首先联想到了由乙醇制无水乙醇，得出答案是向混有水的溴乙烷中加入生石灰后蒸馏。面对这样的答案，我首先肯定了学生对已有知识掌握得不错，同时提出新的问题：“加生石灰后蒸馏是否会对溴乙烷产生什么影响呢？”经此点拨，学生立即想到了碱性物质对溴乙烷的影响，从而提出新的答案“改用无水氯化钙”。顺着学生的思路顺水推舟，自然而然提出问题，既保护了学生的学习积极性，又达到了教学目的。在复习化学实验基本操作中试管的使用时，我首先向同学们呈现一系列照片，这些照片是平时同学们做实验时我拍下的，内容有：给试管中液体加热、用试管收集气体、试管的振荡、向试管中加固体、向试管中滴加液体，等等，照片一出，学生很兴奋，在这感性认识的基础上，我随即提出问题：“请同学们看看平时我们的这些有关试管的操作是否正确？你能再举几个常见的用到试管的实验吗？”用这样的方式引入课题，既降低了学习的坡度，又激发了学生的兴趣，让他们的思维在不断的疑问中动态发展。 　　2.问题设置要注重层次性 　　课堂学习是一个循环往复螺旋上升的过程，教师在课堂上提出的问题，也应该有一个由浅入深、由表及里、由此及彼的过程。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”因此，针对不同层次的学生，教师需要设计不同层次的问题来满足学生的知识需求。在围绕新知识的“生长点”，促进并完成知识的迁移过程中，教师要结合学生认知的特点和差异情况对问题的设计注重层次性，力求找到每个学生的“最近发展区”，使学生在教师的引领下缓坡度地前行，时刻处于“跳一跳摘到桃”的积极氛围中，从而促进其学习的心向，自主学习。 　　例如，电解质溶液中离子浓度大小比较常因物质组成的多样性而使学生难以判断，在复习时我就以等物质的量浓度的盐酸和Na■CO■溶液等体积混合为例尝试用苏格拉底的“产婆术”问答法进行教学：①请判定混合后溶液的组成；②此溶液中存在哪些电离和水解过程？你能写出相应的方程式吗？③你能将这些方程式按其进行的程度由大到小进行排列吗？由此引导学生得出此溶液中离子浓度大小顺序为c（Na■）c（Cl■）c（HCO■）c（OH■）c（H■）c（CO■■），让学生学会解此类题的关键是先判定溶液组成，然后按程度由大到小依次写出涉及的电离或水解方程式，帮助学生理清思路，实现思维发展的变通性，同时，我将这些问题设置成“超市”，让不同层次的学生自由选择符合自己学情的或自己喜欢的问题作答，既保护了学困生的积极性，又体现了优秀生的能力，使课堂充满人文关怀和生活气息。 　　3.问题设置要突出针对性 　　所谓针对性问题，就是针对教材重点、难点，针对学生学习中的薄弱环节，特别是容易忽略和易发错误而恰恰又是关键性的地方“对症下药”地提出问题，这些问题要能击中思维的燃点，有利于引发学生认知冲突，有利于实现认知矛盾驱动思维和能力的需要，能迅速唤