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浅谈小组合作学习中归属感培养 　　摘 要：培养小组合作学习中的归属感的基本策略主要有：建构合理的学习小组；积极开展互动学习；建立互动机制；选好组长。 　　关键词：合作学习；归属感；培养 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0241-02 　　在新课程改革的条件下，教学过程逐渐强化学生的主体意识，注重对学生的合作意识和合作能力的培养。在倡导自主、合作、探究的学习方式前提下，根据学生的不同层次和个体差异，对不同学习能力的学生进行合理分组，意在努力增强学生在小组合作学习过程中的归属感。增强学生在小组合作学习中的归属感，其小组的主人翁意识越浓，学习的热情也就越高。因此，在教师的指导下，调动学生的积极性，激发各个小组的进取精神和主动意识， 培养学生在小组合作学习过程中的归属感，就成为推进新课程改革的一项重要内容。 　　一、小组合作学习中归属感的内涵与表现形式 　　在Maslow（1954）的需求层次理论中，位于第三层的“爱与归属感”的需求是指，在爱人与被爱的互动中获得满足，感觉归属于某一个团体，并为团体所接受。换句话说，认同感、亲近、关爱等，是属于与周围的人互动后个体的社会关系需求[1]。对于归属感，Hagerty，Williams，coyne，和Early（1996）指出归属感有两种归因：一方面归属感是一种被其他人、团体或环境重视、需要，以及尊敬的感受；另一方面归属感是一种透过分享或互补的特性，而与其他人、团体或环境，产生适合的或一致的感受[2]。基于对归属感的基本认识上，合作学习过程中的归属感则是指学生在小组活动的过程中，小组成员合作完成小组的学习目标。组员在与其他成员的互动过程中，产生乐于将个人融入组织的比较稳定的态度与情感。其本质就是学生对学生群体发展与个人价值追求相互融合的一种态度体验。在小组合作学习的过程中，组员之间的归属感不仅是完成学习目标的需要，也是学生发展的内在动力，对学生的成长具有积极的激励和导向作用[3]。 　　小组合作学习中的归属感从内容上看主要表现为：一是对合作学习中的小组具有强烈的组织认同感。每个学员在内心深处都认为我是本小组内的一员，配合好大家完成组内的学习目标。在完成小组的学习任务时，每位学员都产生了强烈的组织观念，形成了代表组织成员的共同期望，并内化到每个学员的人生追求中。二是对组织产生了积极的情感。体现为每个学员对小组组织都有强烈的荣誉感，愿意作为小组成员中的一分子，在组长的带领下，明确组内的学习目标以及学习任务分工，保质保量完成组内的学习任务，对小组成员的身份及小组的荣誉倍感珍惜。三是小组组员的集体荣誉感强烈，各组组员努力为自己的团队做出有利的行为。能主动参与到小组的管理之中，有为小组争光的主人翁态度，为小组的发展做出有利的积极行为。 　　二、小组合作学习中归属感的现状 　　1.组员的集体感模糊 　　在新课程的理论指导下，教学过程中倡导积极发挥学生的主体性。在小组合作学习的过程中，小组是教学活动的基本单位，是班级学生进行学习的基本组织形式。良好的合作学习风气，可以给小组学员以积极的正面引导和影响，对组内学员的学习有良好的推动作用。但是，目前在小组合作学习的过程中，部分小组成员的集体意识淡薄，由于分工不合理，组内没有建立起合适的帮扶对子，学员普遍缺少共同的奋斗目标和学习氛围，因而也就普遍缺乏共同的向心力和凝聚力。 　　2.组员关系趋于淡化 　　由于组内学员的知识水平存在差异，学员之间的关系仅限于课堂学习间的短暂合作交流，学生之间的兴趣、爱好、特长等共同语言普遍没有涉及，课后交流很少。因此同学之间互帮、互助、互信的关系很少建立，小组学员之间的关系趋于淡化。 　　3.学习容易偏离目标 　　传统的教育教学工作，教师和教材在教学中占主导地位。而在进行小组合作学习的过程中，组内学员积极倡导合作探究，各个学员根据分配后的任务，努力完成自己所分配到的任务，而课程中其他学习重难点可能没有机会接触。特别是在没有明确的指导和分工下，组内成员往往会在非重难点的部分花费较多时间，从而在课堂中不能实现学习目标，学生的学习效果大打折扣。 　　三、培养小组合作学习归属感的基本策略 　　小组合作学习归属感的培养是高效课堂中一项有意义的实践活动，它在实际的课堂教学中涉及众多因素。班主任及教师在对各个学习小组的管理中，培养组内成员的归属感，必须从整体出发，立足组员实际的学习水平。以学生的全面发展为目的，协调好各方面的力量，以消除那些不利于组内成员归属感形成的因素。 　　1.建构合理的学习小组，培养小组成员对本组的荣誉感 　　在创建合理的学习小组时，首先应该强化组内的团结合作精神。在小组建设的过程中，如果将同类学生分配在同一组，内向的同学则不愿意发表