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浅谈彝族地区乡村学校低年级学生写作能力培养 　　【摘要】 这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。为了让作文冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。如何把自主的写作权还给学生，弘扬学生的创新意识呢？面对当前彝族学生因为语言的差距，乡村教师怎么样来针对彝族学生的特点来因材施教，如何利用身边的有利资源来引导学生对写作能力的提高，改变应试教育的需要，从而真正能够在语文教学中体现素质教育，让学生的作文能够有所提高，使彝族学生有写作思考的空间。 　　【关键词】 写作 彝族 学生 　　怎样教低年级的孩子写作文，提起写作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写，无法下手。作为教学是把所学知识和生活实际的联系，是学生把所学所想和说话相联系的一个承上启下的过渡阶段，让彝族学生通过多种形式的半独立性写作实践，引导其摸索作文的一般规律，我认为可以从以下几方面入手。 　　一、养成积累的习惯，培养作文自信 　　“兴趣”是学习的动力，能开启彝族学生的智慧之门，激发彝族学生的写作之情。因此，在作文教学中如何培养彝族学生的作文兴趣，是写好作文首先应该解决的问题。学生作文就像盖一座房子一样，房子没有材料盖不好，同样，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。因此，教师要引导彝族学生积累语言，提高语言的储备量，培养彝族学生的积累兴趣及积累习惯。 　　1、力求让彝族学生明确作文训练的目的和意义，让彝族学生感受到写作是学习、生活、交流思想的需要，从而产生稳定而强烈的写作动机。如一年级的彝族学生在学习说话时，我就开展了“一句话”比赛活动，让彝族学生将每天看见的、听到的、说的话、做的事用笔记下来，告诉老师和爸爸、妈妈，还有认识的小朋友。我将比赛中看到的精彩的句子读给全班小朋友听，让所有的小朋友都了解小作者的生活、感受，为彝族学生创设了一个写的心情和氛围，使他们产生摩拳擦掌之势，写起作文来水到渠成。 　　2、系统的布置积累任务。没有压力就没有动力，教师可以系统、细致地布置每天的积累任务。彝族学生刚进入三年级，教师就可以要求每人多看、多听作好读书笔记，摘抄好词好句，然后用专门的时间，安排专门的负责人来检查记录情况，不好的要返工补充。 　　3、鼓励彝族学生多积累。教师平时应多给彝族学生表扬，多给他们展示的机会，给他们露脸的机会，将他们的观察笔记，读书笔记当范文，读给同学听或修改张贴在学习园地里，彝族学生受到了鼓励，尝到了甜头，有了成就感，就更有积累的兴趣了。随着时间的推移，在教师的引导，鼓励中，彝族学生会渐渐养成积累的习惯，他们构建习作的材料会越来越丰富，哪一天遇到机会，文思自然就会不断涌向笔尖。 　　二、随机引导，进行段的训练 　　新课标指出，习作起始重在培养彝族学生的兴趣和自信。让彝族学生尝试着通过写段，让他们尝试到成功体验，是小学作文教学的第一步。 　　我在二年级阶段时，就有意识地利用时机对学生进行引导，让他们进行多种多样的段的训练。如我班在二年级下学期时，当时天气刚好处于夏季雷雨季节，同学们时常在上课期间遇到电闪雷鸣，随即瓢泼大雨跟着下来的情况。在那种昏天暗地的情况下，孩子们已经无法集中精力听课了。借此机会，我干脆停下来，让孩子们留心倾听外面的各种声音，让他们起身到窗边细心观察下大雨时天空，小树，草地，路上的行人，地上的水……分别有什么特点；接着，我又引导他们思考：夏季的雨和其季节的雨有什么不同吗？通过听，看，想，议，记，孩子们对夏季的雷雨的特点有了比较深刻的印象。我让同学们把手中现有的材料整理一下，让他们以“雷雨”为题进行写话练习，同学们用自己稚嫩的手笔写出了自己真实的感受，有的这样写道：“大雨是个魔术师，他先拿出一大块黑布把天空蒙住了，让世界变得一片黑暗，接着他就从口袋里变出好多好多水，把水整桶整桶使劲往下倒。”有的这样描述：“下大雨了，天好暗，雷公不知道为什么非常生气，他把自己手中的大鼓敲得咚咚响，电母一见，也生气了，她也拿出大金锣拼命地敲，两种声音太大了，把我的耳朵震得嗡嗡直响，太可怕了。”也有的同学这样写道：“雨好大呀，那么大的雨点砸到地面上，地上的水越来越多，操场上积满了水，雨点落到水面上吹起了一个个大大小小的水泡，多像小鱼藏在水底吹泡泡呀，下雨真有趣！”在抓住了这么生动的教具进行现场教学，同学写得很生动，很具体，他们得到