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浅谈小学英语教学中师生互动 　　小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣，且多以活动为主，孩子的英语知识是在活动中学会的，因此，小学英语教学也就是英语活动的教学。活动是学生将所学知识表现出来的基本形式，活动过程是学生的内在潜能得以展现的过程。小学生天性活泼好动，在英语学习中，他们通过说说、唱唱、演演等活动，调动多种感官密切配合，通过直接经验活动的形式掌握英语。因此，所谓小学英语教学中的师生互动，就是以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，透过学生的发现促使教师去启发，师生间密切配合，在愉快、和谐的氛围下完成教与学。 　　一、教师参与学生的学习 　　教师参与学生的学习不应仅限于参与学生的学习活动，而是与学生一同学习、一同进步，从而更好地实现师生平等。 　　习惯上，教师的教学活动都是精心准备的。每一个过程、每一个结果、每一个问题的答案，教师都已预想好，这样才使得自己感到心中有数。教师们都不愿意在学生面前出错，不愿暴露自己在某方面知识的缺乏。这在传统的教育思想背景下，似乎是可以理解的，然而在新课程的核心理念下，教师和学生都是发展的人，而且是平等发展的人，这种想法有待改变。 　　有人说，因为师生存在各方面巨大差异，不可能做到平等。但是，教师作为课程改革的实践者，应该在发展方面主动为学生创造条件，甚至做出让步，不惜放下社会角色要求的面具和无意义的虚荣，勇于向学生展示教师的另一面，至少让不平等的方面趋向平等。因此，教师需要常常把自己当成真正的学习者，要勇于面对未知，与学生一起共同探讨新知，从而共同实现全面发展。 　　1.在探究式学习中互动。新课程提倡探究式学习，学生需要探究的未必是教师已经知道的，也未必是教师有时间进行充分准备的。因此，教师应该勇于与学生一起面对新事物、新思路，共同制定方案，共同参与探究过程，一起承担失败和分享成功。 　　2.在完成任务过程中互动。一般地，教师习惯于在下课之前给学生布置课后任务，下课了，舒一口气，接着忙别的事情，下节课开始时，检查学生完成任务???情况。这便让人理解成：课上是教师的事，课后是学生的事。课上如果学生不能积极参与，原因总会落在学生学习兴趣不高、水平差别太大、学生太多等原因，教师虽经努力，但未奏效。好像课堂上学生的参与是学生的义务，可是教师却疏忽了一个事实，教师也有义务参与学生的课后活动。 　　课上活动一般都是教师的设计，教师在课上的参与是形式上的参与，因为教师对活动的进程成竹在胸，游刃有余，所以往往深入不进去。而且，如果活动的结果未在意料之中，总要想办法向预先设计的结果靠拢，否则，后面的活动就无法进行。因此，教师在课上的参与是非实质性的参与，需要在课后弥补，而课后的实质性地参与往往会带给教学意想不到的效果。 　　3.在由学生设计的教学活动中互动。为了锻炼学生的创新能力和组织能力，有的教师会安排学生现场设计一些小短剧。一般地，在短剧的准备过程中，教师是巡回指导者，在短剧表演时，教师是欣赏者、评论者。然而，如果教师能够安排某一组为你留个角色，然后听从短剧“导演”的安排，你只是作为他们的演员，更能让学生感觉到你的亲切。 　　4.在学生的评价和自我评价的活动中互动。组织学生的评价和自我评价活动对教师来说已经是值得探索的课题，但是如果教师能真的把自己的评价和自我评价放到学生中间，也就是说，教师勇于在学生面前对自己客观、认真和全面地进行评价，同时也安排学生采用统一形式，在评价同学的同时评价自己，并真诚地接受同学们对自己的评价结果，则更能让学生体验师生平等。相信教师们因此获得的决不会是学生的不满，而是学生对评价活动的热爱和对教师人格魅力的敬仰。 　　二、学生参与教师的活动 　　教师们也应该欢迎并创造机会让学生参与教学，这里的参与教学不同于参与教学活动。因为，学生自然而然的是教学活动的参与者，不管是被动参与还是主动参与，这里强调的是，学生对那些传统地认为只有教师才能从事的教学活动进行参与。 　　很多教师不是抱怨太忙吗？其实你的很多工作完全可以要求学生去做，而且请你相信，他们会非常高兴、非常激动地接受你的邀请，并在工作中投入极大的热情，甚至迸发出你意想不到的创意和灵感。同时，你也可以通过这种形式给那些学习上差一些，但是在非智力因素方面确有特长的学生提供与你接触、与学习成绩较好的同学合作的机会，从而提高他们的自信，这不正是一箭双雕的做法吗？ 　　1.学生参与教师备课。 　　（1）教具制作。让有创意的学生参与你教具的制作，说不定他们比你做得更好。你能想象，当他们看着你使用他们制作的教具为大家上课，会是多么的自豪！当然，如果时间允许，你还可以在适当时候组织一个教具制作比赛呢。 　　（2）资料收集。你可能有时想找一个图片或者一些小故事，但就是找不到。这时想一想，说不定