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浅谈正确认识生源变化背景下高职生 　　【摘 要】在高职生源越来越少、高职生录取分数越来越低的情况下，正确认识高职生，是高职院校深化教学改革、提高教育质量的重要前提，也是促进高职生健康成长、培养高素质技能型人才的必然要求。高职院校的广大教师必须正确认识高职生，努力进行教育理念、教学内容和教学方法的改革。 　　【关键词】高职 生源变化 改革 　　正确认识高职生，是高职院校深化教学改革、提高教育质量的重要前提，也是促进高职生健康成长、培养高素质技能型人才的必然要求。在高职生源变化背景下的今天，该怎样科学地认识高职生，进而树立起正确的高职学生观，是摆在广大高职院校教育工作者面前的一个迫切需要解决的问题。 　　不能因为高职生录取分数低、学习习惯差， 　　就认为他们是“差生” 　　不可否认，高职生不但录取分数低，而且学习习惯较差。从2011年开始，高等职业教育生源的“拐点”已经来临。从招生情况看，2004年高等职业教育招生数占高校招生总数的48%，2008年占51%，达到1100万人左右。但从2009年开始，高职招生呈连续下降趋势，2011年降为933万人，比2010年减少28万人左右。人口出生率下降是考生逐年减少的直接原因，而考生报考本科院校或选择出国留学，使得高职院校招生面临前所未有的压力，相当数量的学校招生严重不足，后续发展难以为继。2011年，山东省高职院校招生高考成绩降至180分，仍有3万招生计划没有完成。为弥补生源不足的问题，各高职院校纷纷恢复五年制招生。 　　于是，在高职院校的课堂，通常会看到这样的场景：讲台上，任课教师在按部就班地授课；讲台下，学生们却在各忙各的——有的玩手机，有的睡觉，有的吃东西，有的交头接耳……每当看到这样的情景，作为高职院校的教师，我们的心在隐隐作痛。这就是今天的高职生吗？于是，不少高职院校的教师得出了现在的高职生是“差生”的结论。 　　但评价学生，分数不是唯一的尺度。目前的选拔性升学考试主要反映的是学生知识性学习的能力和水平，但一个人的智能是多元的，不同的个体拥有不同的智能强项和弱项。学习是高职生的弱项，但在技能??其他项目上，他们未必就弱。许多高职生取得技能大赛的冠军说明，他们并不是“差生”。更何况以后他们在社会上，拼的不是成绩，而是能力。 　　我们可以换个角度看这个问题：课堂上学生不愿意学，是否说明教师的课改不到位？课堂气氛不活跃，是否说明教师的方法不到位？学生上课睡觉、玩手机，是否说明教师的管理不到位？ 　　不管你愿不愿意，在高职院校，我们面对的就是这样的学生。我们面对的学生无法改变，那么改变的只能是我们自己。 　　高职生的培养目标定位应该是现代社会的 　　合格公民和生产一线的普通劳动者 　　到底应该怎样正确认识当前的高职生？ 　　如上所述，一部分人认为高职生是“差生”，甚至是“问题学生”。这样的认识明显是错误的。但也有不少人矫枉过正，机械地套用多元智能理论，并且用个别高职生成功的案例证明高职生是另一类“天才”。对此，我也不敢苟同。不可否认，高职生里的确有些人可以成龙成凤，但那只是凤毛麟角，而绝大多数只是普通劳动者，甚至是“打工族”。 　　我认为，高职生的培养目标定位应该是培养现代社会的合格公民和生产一线的普通劳动者。我们知道，高职教育既是高等教育，也是职业教育。那么，培养现代社会的合格公民是高等教育的培养目标，而培养生产一线的普通劳动者则是职业教育的培养目标。高职生绝大多数是普通人家的普通孩子，绝大多数将成为普通劳动者。因此，高职生的培养目标定位不能太高，太高了就会沦为空话。目前形势下，我认为应该把培养现代社会的合格公民和生产一线的普通劳动者作为高职教育的培养目标。 　　高职院校的教学改革应该提上重要议事日程 　　现在，高职生之所以出现学习成绩差、学习习惯较差等问题，与学校教学目标定位不准确、教学方法不合理密切相关。从某种角度说，学生“差”是由于学校教育未能很好地适应学生，未能成功地开发学生的潜能。要改变这种状况，高职院校需要在教育理念、教学内容和教学方法上深化改革。 　　1.教育理念改革 　　（1）从选择适合教育的学生转变为选择适合学生的教育。过去在高职生源充足的情况下，是我们在选学生，是我们选择适合教育的学生进行教育。但现在情况有了变化，高职生源严重不足。据测算，陕西省高等教育学龄人口将从2010年的319万减少到2015年的221万，五年将减少98万，高校“生源危机”正逐步显现；一些高职专科已出现生源不足的问题，2010年、2011年陕西省高职层次录取计划完成率分别为85%、94%。[1]在这种情况下，不是我们在选学生，而是学生在选我们。如果我们拒绝了这部分学生，就等于拒绝了我们的生源，学校就得关门，以后就得面对高考成绩180分的学生，这是我们高