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浅谈散文教学中美育 　　美育，是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育。早在18世纪，席勒就在《美育书简》中提出：“从美的事物中找到美，就是审美教育的任务。”在中学语文教材中，有许多文质兼美的散文，既有语言美、意境美，又有思想美、结构美，是人类感情与美的积淀，也是语文教学中对学生进行审美教育最好的文本资料。通过语文课堂中的散文教学，可以促使学生形成良好的道德观念和辨别真善美丑的能力，净化灵魂；可以充实学生的精神生活，提高他们的文明修养，提高生活的幸福感；可以加深学生对客观世界的认识，使学生在德智美各方面得到发展。下面就散文教学谈谈对学生审美能力、审美情趣的培养。 　　一、在教材中感知美 　　要让学生能欣赏美、创造美，首先必得感知美，这就需要教师在课堂上调动学生的感官，用自己的耳朵、眼睛、鼻子、皮肤、舌头去感知事物，获得美的享受，从而由文本世界进入作者世界，与作者沟通神气、感应心灵。在教授《假如给我三天光明》时，带上一朵小花，让学生闭上眼睛，用手指去感受花瓣的可爱柔润，嗅嗅窗外正在盛开的桂花香味，比起枯燥空洞的说教，更能让学生体会大自然的神奇及其带给人类的巨大馈赠，心中自然满怀感恩。上《肖邦故园》时，听一首肖邦的夜曲，感受一下费玉清的《梦驼铃》，弥漫在作品中的对故乡的万种离情、一怀愁绪也就深深地打动了学生。 　　当然，最能再现作品的神韵美，使课文内容在声韵美的感受中浸入学生的心田，引起学生的审美感受的方法，莫过于诵读。语言优美精粹、简洁自然的美文，只有通过声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，才可以让学生更好地感受美。比如余光中的《听听那冷雨》：“每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。”“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤海峡的船上，清明这季雨。雨是女性，应该最富于感性。雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味。”语句的参差错落、回环反复、词语重叠使人读起来朗朗上口，连绵悦耳，抑扬而流畅，可以鲜明地感受有一种美的旋律和节奏存在其间，在富有节奏美的同时更蕴含着诗意美。在这富含音韵美的声声念念中，作者在不同时期、不同地点听雨的感受，对故乡的孺慕之情都浸入到读者和听众的心田。在今天的散文教学中，许多教师只关注只言片语的赏析，没能通过诵读把整篇文章的情感贯穿起来，割裂了文本，更割裂了感情，所鉴赏的也只能是技巧，而缺失了情感上的熏陶，又何谈美的享受呢？ 　　二、通过想象和联想欣赏美 　　散文一般都是在景物的传神写照中自然流露出作者的思想感情的，情与景天衣无缝般的融合，构成了作品的艺术境界。在教学中，通过想象和联想，才能唤起学生的审美心理，使其产生热爱美、追求美的强烈愿望，激发学生的审美情趣，从而进入作者创设的意境，引发共鸣。正如叶圣陶先生所说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。” 　　讲授《江南的冬景》时，对于特别具有意境美的段落，我要求学生在脑海中想象画面，如粉的微雨之中，门对长桥，窗临远埠，茅屋之中晕着红黄的一圈灯光，三五酒客闲谈喝酒，一切都是那么悠闲淡雅。在进入作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想：你可曾在生活中遇到过类似的意境？有的学生会想到戴望舒《雨巷》中的江南；有的会想到冬日暖阳下在阳台上看书喝茶，有的会想到在农村老家过除夕时一家人其乐融融的场景……美妙的想象融入学生对美的理解和创造之中，就会产生一种美的身临其境之感，甚至对作品进行了艺术性的再创造，审美感受也更丰富。 　　讲授《故都的秋》时，我引导学生联想：有没有听过秋日蟋蟀的叫声？有没有听过湛蓝的天空传来的鸽哨声？有没有在深秋清寒的早晨，听过清洁工用竹枝扫帚打扫的声音？有没有感受过脚踩厚厚的落叶发出的沙沙声？通过联想，调动学生已有的生活体验，唤起了学生心中生活美的回忆，从而加强了对作者所创设意境的理解，体悟作品的艺术美，与作者产生感情共鸣，以自己的生活体验领会作者的情感。 　　三、在写作中创造美 　　“感知—理解—鉴赏—创造”是培养审美能力的必经之路，审美的最终目标是在审美创造中达到思想与情操的升华。在教学中，除了让学生感知和欣赏美，更应鼓励和指导他们表达和创作。学习完一篇课文，学生在认识和体验课文中美的形象、美的情境后，就会在自己心里唤起曾经一度体验过的感情，并且在唤起这种感情之后，用言词所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情。 　　如在老舍的《想北平》中，作者通过写北平的胡同、北京的瓜果蔬菜、北京的老城墙等日常生活的事物和画面，表现出对北平平民生活的热爱和眷恋，更有想北平而不得回的入骨思念。讲完课文后，我让学生写《故乡的》，学生在领悟了老舍的情感后，在写作中自然