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浅谈物理体验学习实施 　　体验学习是指在教学中教师依据预定的教学内容和目标，积极有效地创设各种情境，引导学生在这些情境中，积极主动地将自身的经验与知识内容相结合，对教学情境中的问题进行思考体验，通过“体验”、“内省”等方式有效解决具体问题，使学生在这种教学活动中充分感受到欢乐与愉悦，从而达到自主发展的目的。 　　物理体验学习是以学生获得体验、增长知识、提高能力为目的，从教师的情境创设和学生的过程体验两方面展开，并突出学生的探究、交流、反思过程。体验过程应有以下三个步骤。 　　一、主动探究、参与体验 　　让学生在学习过程中进行有效学习体验，关键是要让学生能积极参与到学习活动中去，并能全身心地体验知识获取的过程。在这一阶段，重点是学习情境的创设，创设一些贴近学生生活、能有效引起学生关注的情境，促使学生深入其中，对相关现象和问题进行主动的思考和探究。 　　物理学习中会涉及许多定理与定律，要让学生掌握其中的含义，就必须让他们体验得出规律的过程，向学生讲述物理问题的史实，让学生从中体会物理世界的渊源和物理知识的博大精深，从而产生兴趣，并主动体验。例如，在讲《行星的运动》时，教师通过对托勒密、哥白尼、第谷、开普勒等人对行星运动的认识以及相关典故的讲述，让学生感受真理得出的艰辛，并为下一内容——《万有引力定律》的学习打好基础。 　　也可以通过创设一些与生活常识相关的现象，激发学生的兴趣，从而让学生主动探究。比如在静电屏蔽的学习中，先让学生思考放在铁笼子里的小鸟，在通电时将会发生的情况，然后通过演示实验促使学生主动思考小鸟仍能自如活动的原因，以增强学生学习知识的欲望。 　　学生在创设的情境中，学习的兴趣和积极性得到激发，产生主动探究的欲望，进而在具体的探究活动中，凭着自己已有的知识经验，分析理解感兴趣的知识内容，对超出了自己已有经验的知识，能试着去体验和感悟。在这里我们要鼓励学生，大胆探究，体验知识的生成、发展、演变过程，让学生经历再发现、再创造的过程。 　　在《楞次定律》教学中，当教师向学??演示了条形磁铁在闭合线圈中运动的实验后，教师可鼓励学生思考如何探究其中的原因。学生借助教师提供的实验器材，重复操作演示实验，在实验过程中，琢磨可能的原因。一位学生在探究的过程中，采用图表的方法，分别列出条形磁铁在进入和离开时灵敏电流计指针的偏向，此时他似乎有点心得，显得很开心。当他想要得出结论时，突然发现旁边同学的实验现象好像与自己的结论有所不同，就又操作起来，并且在刚才的图表上进行了补充，不停地画着和操作着，最终他发现，当插入N极和拔出S极时，指针的偏转方向是一样的，并且拔出N极和插入S极时，指针的偏转方向也是一样的。在这里，该学生通过自己的探究，领会了楞次定律的基本含义。 　　二、交流合作、丰富体验 　　通过前一个步骤，学生已经对新的事物产生了自己的心得体验，但这些心得体验有时是不够全面的，往往存在着一定的偏差和不足。 　　心理学家通过实验证明：对学生来说，最好的教育方式是交流，尤其是同龄之间的交流。因此，在教学中要鼓励学生多与老师和同学进行交流，在猜想中交流，在合作中交流。让学生对所研究问题的心得体验进行交流，在交流过程中，模糊不清的心得体验可以逐渐清晰，还可以分析得更加深刻，人人都可以提问并从讨论中学到知识。当学生拿出他们解决复杂问题的方案或向同学或老师证明他们的理由是正确的时候，他们对自己的思考将有进一步的认识。通过这样的一个过程，学生自己的思考变得清楚了，错误的概念被找出，并得以纠正。 　　在《楞次定律》教学中，为了加强学生间的交流与合作，在探究过程中，对学生进行了前后桌的小组分工，每个学生都通过自身的操作，获得自身的心得体验，为了统一本组的心得体验，相互之间进行交流：“我观察到，当条形磁铁插入闭合线圈时，指针偏向左边；拔出时，指针就偏向右边”。“我发现是条形磁铁的N极插入闭合线圈时，指针偏向左边；拔出时，指针就偏向右边”。“刚才我是用条形磁铁的S极来操作的，我发现当S极插入闭合线圈时，指针偏向右边；拔出时，指针就偏向左边”。“这是怎么回事呢？怎么会这样？”……小组内进行了上述交流，但没有得到统一的观点。接下来让小组间进行交流，一起分析讨论实验的4种现象，得到：当插入N极和拔出S极时，指针的偏转方向是一样的（偏向左边），并且拔出N极和插入S极时，指针的偏转方向也是一样的（偏向右边）。为了将结论理论化，得到楞次定律的内容，教师重复4种实验的演示，与学生就N极的插入和S极的拔出以及N极的拔出和S极的插入各自的共同点进行探究和交流，结合磁通量的概念，最终一起得到楞次定律的表述，并且通过同学间、师生间的相互交流与合作，使各自的心得体验得到了丰富。 　　三、反思总结、深化体验 　　通过上面的交流与合作，学生的体验还只是停