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浅谈高中生突破学习生物障碍策略 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0206-01 　　21世纪是信息技术和生命科学的时代，生物教育发展到今天，培养能力、发展思维，已成为教育界的共识，同学们也应紧紧围绕这一目标展开学习，但在学习时，往往感到学生物有很大阻力，大多有这几种的原因：一是从初中到高中对生物知识的认识没转变，二是学习方法不当，三、教师要正确引导，下面真对这几种情况谈谈我粗浅的看法。 　　1.是从初中到高中对生物知识的认识没转变 　　1.1从初中生物到高中生物的学习其实就是从现象到本质一个质的飞跃。初中生物主要涉及基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材深度、广度明显加强，由描述性知识向推理性知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的跨越。例如：光合作用、呼吸作用、物质跨膜运输的方式、遗传的基本规律（分离定律、自由组合定律）、基因突变、基因重组和染色体变异等知识，理论性强，抽象程度高，学生短时间内难以把握，难。 　　1.2由于初中生物学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，赶进度，抓中考成绩的提高，而没有重视学生的能力培养，学生多为机械式被动地学习，初二生物毕业会考后，初三没有开设生物学科，造成学生的知识脱节。有的学生学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，过多地依赖教师，学习的自觉性、自主性较差，不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节，学生物难。 　　2.是学习方法不当 　　2.1由于初中养成死记硬背的习惯，还用那套方法来学高中生物已经不行了，应该先死后活，死去活来，意思是知识点记死，但不是死记；对于生物学来说，同学们要思考的对象即思维元素是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此学生只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓先记忆，后理解。 　　2.2有的同学说生物太难记了，备会了又忘了，一问他们知识之间的??在联系不知道。初中学的知识之间主要是纵向的，高中学的是横向的，他们有一定的联系，应瞻前顾后左顾右盼。在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系如：关于DNA，我们会分别在绪论、组成生物体的化合物和生物的遗传和变异这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓瞻前顾后。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做了比较才能知道，既所谓左顾右盼。 　　2.3有的同学不能深刻理解重点知识，读书做不到六个W 对于一些重点和难点知识，学生不能深刻理解。例如学生读书时要时时六个W。这六个W分别是： 　　Who -→ 谁或什么结构 　　What -→ 发生了什么变化或有什么 　　How -→ 怎样发生的 　　When -→ 什么时间或什么顺序 　　Where -→ 在什么场所或结构中发生的 　　Why -→ 为什么会发生这样的变化 　　所以学生找不到合适的方法，感到学生物难，要想突破这一难题，必需不断探索适合自己的学习方法。用辛勤的汗水和科学的方法一定可以换回优异的生物学习成绩。 　　3.教师要正确引导 　　要想使学生突破学生物难的问题，老师应从多方面引导 　　3.1学会预习。1972年联合国教科文组织在一份《学会生存》的报告中指出：未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人，因而学会学习是高中学生要练就的基本功。其中自学能力是其重要的组成成分，预习是培养自己自学能力的有效途径，教师应引导如何预习呢？首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点？同学们掌握了多少？还有哪些知识点理解不了？带着这些问题走入课堂，那么你的课堂效果一定会更好。 　　3.2学会听课。在讲课时，要强调本节课的重点、难点、考点和疑点；让学生听在预习过程中所未能理解的内容；不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，引导学生将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可；万万不可顾此失彼，因为忙着做笔记而忽略了听课。 　　3.3学会用语言表达。高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会言才有助于提高自己这方面的能力，在讲课时多提问题，让学生积极回答不怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮他把问题纠正过来；还会帮他找到出错的原因。课堂气氛一定不能死板应互动。 　　3.4学会记忆