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漫谈提高初中语文练习讲评课高效性 　　随着语文课程改革的不断推进，语文教师对课堂结构和教师在课堂中的位置都进行了一定的调整和修正。语文课开始焕发新的生命和活力。学生的主体地位得到了落实，个性发展得到张扬，完美课堂、智慧课堂正在逐步形成。但是，令笔者担忧的是，新型的语文课中，旧式的练习讲评却像不肯前进的老牛拖拽着语文课程改革的步伐。初中语文练习讲评课还是相当低效的。笔者就自己的教学经历谈谈如何提高初中语文练习讲评课高效性。 　　一、低效语文讲评课的现状 　　1.低效语文讲评课呈现教师一言堂。讲评课成为较对答案、统一的课。往往是教师前面讲，学生听答案、记答案。学生的思维完全是在教师的掌控之下，没有自主的知识整合，没有个性的思考和反思。教师只注重练习答案的校对，不注重学生需要什么，要解决什么。 　　2.低效讲评课呈现随意性。很多一线的教师都感觉到练习课最好上，因为只要准备好练习的答案，几乎不需要精细的备课过程。教师缺乏对讲评课认真备课的意识。备什么？讲评什么？要让教学达到怎样的效果？学生要学到什么？这一系列的问题，很多教师没有正视，甚至忽视。教师完全是在没有计划的情况下进行讲评练习（检测）的内容。经常是没有什么课好上时，或是练习堆积太多时才匆忙地走进课堂。 　　3.低效讲评课呈现低效、无效。因为教师对语文讲评课的随意性，就导致了语文讲评课，讲和不讲一回事，讲多讲少一回事。讲评课已经成为教师完成的一项任务。我只负责讲，至于结果、效果看你们学生的悟性。结果碰到相同的问题又出现原来的错误。教师又通过练习讲评不厌其烦地再讲再评，学生还是茫然不知。练习课的价值被无端的消耗，学生没有在错误中成长，教师更没有抓住学生的错误从而纠正错误的意识。 　　二、实现高效语文练习讲评课的途径 　　1.明确讲评课的特征。讲评课具有鲜明的特征，区别于阅读课、写作课。讲评课是根据练习或测试情况作出针对性评析，使学生牢固掌握知识，实现有效迁移并最终达到培养能力的目的的课型。其主要功能是根据测试反馈的结果，让师生了解教与学的情况，矫正错误，查漏补缺，完善学生知识结构、调整教学方向。它是新授课、复习课等课型的延伸和补充，是保证教学质量的重要环节。它具有以下特征：（1）反馈性。这是师生调整教与学的重要依据。（2）归纳性。教师根据测试情况，分类归纳，帮助学生整理知识，建构合理的知识体系。（3）迁移性。讲评中，将有关知识加以拓展，实现知识的迁移和转化。提高学生的语文能力和语文素养。 　　2.合理安排讲评课的形式和内容。练习讲评课要抓住练习中学生的错误，有针对性的安排内容。有必要的知识盲点，教师加以点拨规范；学生答题不规范，审题意识不强的题目，教师要提醒注意；是个别学生出现的问题可以经过小组合作帮助解决。练习讲评课绝对不能条条讲、题题讲。在练习讲评的形式上，尤其要调动学生的主观能动性，要学生参与到讲评中来。笔者曾经尝试让学生在小组合作后，推荐组长代表来讲评部分题目，学生的积极性很高，课堂也活跃起来。还有让学生根据自己订正后的盲点、困惑提出自己的问题交由班级讨论，实在解决不了的问题，教师才出面。学生不提问，教师绝不多说，要相信学生的真诚性、真实性。如果有担忧，可以采取二次批阅的方法，检查学生是否弄懂，是否把盲点解决好。 　　3.注意练习讲评课的层次性。 　　（1）教师在批改作业时就要关注到学生的问题，在课堂的设计和提问上要有层次。分清哪些是学生应该掌握而没有掌握的，哪些是学生似懂非懂的问题，哪些是学生第一次接触，完全陌生的问题。只有把这些问题分清层次，教学过程中才能提高讲评课的效率。 　　（2）小组交流是必要的环节。通过小组合作交流，学生可以迅速解决简单的问题。即使是有学生只追求答案，毕竟是基础较差的孩子，这在提高他们练习讲评的兴趣。因为能够找到答案，或是合作伙伴帮助他找到答案的本身就是一种成功感。练习课不是打压课，是给学生希望和光明的课，是让学生找到解决问题途径的课。在小组交流时，也应该关注问题的层次。哪些需要学生交流，交流到怎样的层次，教师都应该有明确的指引。 　　（3）课堂中，教师可以充分调动学生的问题意识，即哪一个问题明白了，哪些问题还有困惑，哪些问题还没有头绪。学生在提出问题的过程中，教师也要分清层次。哪些问题应该学生自己解决，哪些问题需要集体讨论交流，哪些教师要给点拨，哪些要教师清晰指导。 　　（4）要根据练习的内容、大小、检测的方向等调整课堂的思路。特别是综合性练习更要关注学生的层次，学生错误的层次，知识点的层次等。 　　4.要重视错题的再练和反馈 　　学生出现的群体问题，要及时补充相应的练习进行知识的巩固和消化。教师决不能仅仅停留在某个问题的讲解上。当学生明确自己的问题所在，并不意味着学生的问题就不存在。要及时让学生在新的练习中强化