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教育心理学 小学教育心理学概述 小学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？ 小学教育心理学是研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 小学教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。 学习与教学要素：学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境 学习与教学的过程：学习的过程；教学过程；评价反思过程 小学教育工作者为什么要学习小学教育心理学？ 对于即将成为或希望成为小学教师，更确切地说是想成为合格或优秀小学教师的人来说，教育心理学不仅仅是一门学科，它更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教学中所面临的问题。诚然，教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。 小学教育心理学有什么作用？ 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论 帮助教师预测并干预学生的行为 帮助教师结合实际教学进行研究 简述美国教育心理学、前苏联和我国教育心理学的发展概况。(P9) 美国教育心理学的发展 初创时期（20世纪20年代以前）： 发展时期（20世纪20年代至50年代末）： 成熟时期（20世纪60年代至70年代末）： 完善时期（20世纪80年代后）： 小学生心理发展与教育 什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 心理发展的基本特征： 阶段性和连续性 阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的新特征总是以前一阶段的发展为基础，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。 定向性和顺序性 这是指在正常条件下，心理的发展总是具有定的方向性和先后顺序。 不平衡性 心理的发展可以因进行的速度，到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。 差异性 诚然，任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、达到的水平，以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体的差异性 简述小学生在认知、情感等方面的发展特点。 情感发展的特点： 情感内容不断丰富 情感的深刻性不断增加 情感的稳定性日益增强 认知特点： 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-15岁） 简述小学生的个性和社会性发展特点。 人格又称“个性”通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。小学生个性发展特点有： 由顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强 从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价 自我评价的稳定性增强 已经具有一定的道德评价能力 社会性发展特点 小学生的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两个方面。 小学生社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部；从简单到复杂；从具体思维到抽象思维 小学生的社会性交往对象主要是父母、教师和同伴。随着小学生的独立性、批准确性珠不断增长，小学生与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响。 什么是自我意识？简述个体自我意识的发展过程。 自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。一般认为,自我意识包括三种成分:一是认识成分,个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是情感成分，个体对自已的自我体验；三是意志成分，属于对自己的控制。 自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 论述皮亚杰的认知发展阶段理论。 皮亚杰是瑞士著名心理学家，他在某些方面20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观，并对教育产生了巨大的积极影响。 皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的 皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。 皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。 论述艾里克森的人格发展阶段理论。 不同的心理学家对人格的发展有不同的看法，埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变