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班级管理中激励理论、原则与方式选择 　　【摘 要】激励在班级管理中具有重要作用。激励理论有需求型激励理论、过程型激励理论、行为改造型激励理论等。基于这些理论，在班级管理中应遵循内部与外部激励相结合、正向与负向激励相结合、物质与精神激励相结合、适时与适度激励相结合、人本与公平激励相结合、个体与集体激励相结合等激励原则，构建起目标激励与榜样激励、感情激励、竞争激励、参与激励、评价激励等多方式的激励，实现学生全面发展的班级管理目标。 　　【关键词】班级管理 激励 理论 原则 方式 　　激励指利用某种外部诱因激发人的动机，让人产生一种内在动力朝着所期望的目标前进的心理活动过程。研究表明，在一般情况下人们常发挥20%～30%的效能，而在激励状态下却能发挥出80%～90%的潜能。[1] 班级管理就是要通过激励，对学生施加外部的影响，触发学生努力进步的内在动机，实施积极外在行为，促进学生全面发展。 　　一、班级管理中激励的理论基础 　　首先，需求型激励理论。一是需求层次理论。心理学家马斯洛1943年提出了著名的需求层次理论。他认为人的需求可分为生理、安全、情感、尊重、自我实现需求。这些需求从低到高排列，人们趋向于逐步满足这些需求，当一个人的需求获得满足，就会让其充满自信和热情，从中受到激励。可见，在班级管理中及时满足学生不同需求可有效地激发学生的努力程度。二是双因素理论。20世纪50年代末，行为科学家赫茨伯格认为在管理中存在激励因素和保健因素。保健因素是非本质因素，如组织中人际关系、物质保障等；激励因素是本质因素，主要与实施任务的内容与成果、成长和发展的机会有关，这类因素能够产生强大而持久的激励作用。双因素理论告诉我们在班级管理中要重视学生的能力和成就的认可，注意给他们成长与发展的机会。 　　其次，过程型激励理论。一是期望理论。该理论是心理学家弗洛姆1964年提出的。他认为人的激励力的效果取决于效价和期望值两个因素，即激励力=效价×期望值。效价指个人对某一行动成果的价值评价，它反映个人对某一成果或奖酬的重视与渴望程度；期望值是个人对某一行为导致特定成果的可能性或概率的估计与判断。只有当人们认为经过个人的努力可以取得一定的成绩，所取得的绩效会得到奖励，同时奖励能够满足自己的需要时，他才会激发努力行为的动机。二是公平理论。该理论是心理学家亚当斯于1963年提出的。他认为组织成员会进行横向比较：自己所得/自己付出比他人所得/他人付出；人们还会进行纵向比较：现在自己所得/现在自己付出比过去自己所得/过去自己付出。这里的所得包括物质和精神奖励等；付出包括教育程度、努力程度。当人们感觉不公平时，就会采取措施，降低努力程度，减少不公平感。三是目标设置理论。该理论是由心理学家洛克在1967年提出来的。他认为，人的任何行为都是受某种目标驱使。因此，通过给组织成员设置合适的目标，便可达到激励成员的作用。目标在实施过程中应适时加以调整、修改和补充，最后才能形成一个较为合理的管理目标体系，实现激励的作用。可见，在班级管理中对学生形成良好的期望，重视公平，进行可行目标的设置将形成较好的激励效果。 　　再次，行为改造型激励理论。该理论是心理学家斯金纳于1938年提出的。他特别重视环境对行为的影响作用，认为人的行为只是对外部环境刺激所作出的反应，当行为的结果对自己有利时，这种行为就会加强或重复出现；当行为的结果对自己不利时，这种行为就会减弱或停止。该理论提示我们在班级管理中对符合班级目标的行为要积极进行奖励或监督等进行正强化或负强化，对不符合班级目标的行为应及时进行消退或处罚方式将其减弱或终止。 　　二、班级管理中激励的原则 　　首先，内部与外部激励相结合，正向与负向激励相结合。内部激励是任务本身的刺激，是活动进行过程中源自于组织成员内心所获得的满足感、成就感等，内部激励具有一种持久性的作用。外部激励是任务本身之外所获得的满足感，外部激励表现为目标激励、物质激励、榜样激励等。班级管理中要积极帮助学生充分认识教育的重要性，唤醒学生自主管理的意识，帮助学生从学习过程中获得满足感和成就感，同时要辅之以恰当的外部激励，通过两种激励相辅相成，激发起学生的积极性、创造性。在管理中，正向激励是对组织成员符合组织目标的期望行为进行的奖励，目的是让这种行为更多地出现。负向激励是对组织成员违背组织目标的非期望行为进行惩罚，以终止这种行为。在班级管理中，要坚持以正向激励为主，正负激励相结合的原则，对学生符合班级目标的行为多进行奖励，以调动其积极性，同时对违背班级目标的行为进行惩罚，达到奖罚分明。 　　其次，物质与精神激励相结合，适时与适度激励相结合。在班级管理中，可进行物质激励，如学生家庭困难，可给予物质的帮助；学生获得优异的成绩，可进行一些物质奖励。同时，对于德、智、