生态化教学视野下职前英语教师教学设计能力培养实证研究.docVIP

生态化教学视野下职前英语教师教学设计能力培养实证研究 　　【摘 要】 　　教学设计能力是教师分析和解决教学问题的实践能力。作者分析了当前高师院校职前英语教师教学设计能力的培养现状，依据生态化教学理论，提出了利用Wiki技术优势，构建基于Wiki的协作备课平台，并开展了为期三个月的教学实验。实验结果表明，利用Wiki协作备课，有助于职前英语教师提高备课效率，促进教学设计能力的发展。 　　【关键词】 Wiki；职前英语教师；协作备课；教学设计能力 　　【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）07—0060—04 　　一、职前英语教师教学设计能力 　　培养的价值取向和措施 　　近年来，关于教师专业发展的理论主要有三类取向，即理性取向、实践-反思取向和生态取向，所采取的相应措施主要有以下三个方面：一是强化专业课的学习，提高理论水平，如冯秀琪、任莎莎提出通过开展校本培训来着力解决教学设计显性知识的问题[1]；二是加强教学实践，提倡人际互动，如姜春霄、林刚提出创设真实情境，让职前教师在“做中学”的方 法[2]；三是应用信息技术环境对教师教学设计能力发展的支持，如何克抗提出运用技术来优化教育教学过程，以提高教育教学的效果[3]。21世纪以来，信息技术教育进入信息技术与课程整合阶段。社会软件对传统的教学模式、教学方法正产生着深刻的影响。Wiki作为web2.0的产物，逐渐进入教育教学领域，为知识的共创分享提供了前所未有的协作平台。本文拟通过实证研究的方法探讨wiki技术在职前英语教师教学设计能力中的作用。 　　二、Wiki协作备课的提出 　　当前，高师院校职前教师的培养主要沿袭师范教育“文化基础课—专业基础课—专业课”的人才培养模式[4]，职前英语教师的培养也不例外，通常将抽象化的教学法知识当成教师教育的主要内容灌输给职前英语教师，造成了职前英语教师在教学设计上理论掌握多、教学实践少，理论和实践脱节，教学行为模仿多、自创少，计划能力和执行能力不匹配。因此，职前英语教师教学设计能力的培养应该以学习者为中心，有必要通过现代教育技术提高其教学实践能力。 　　在教育生态学视野中，教学是一个具有生命力、不断发展衍生的系统。在这个系统中，资源作为至关重要的因素衔接起了教师、学生与环境，使得各个要素彼此联系、共同栖息。依托资源的网络教学活动是一个动态和不断生成的过程，在这个过程中教师应根据学生学习的情况，灵活地调整并生成新的超出原教学计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求[5]。 　　作者以生态化教学为理念设计出Wiki协作备课的平台（见图1），构成Wiki协作备课环境的有平台、职前教师、指导教师与教案写作这四个要素。Wiki为师生交互提供了操作交互平台；职前教师是学习的主体，是协作备课的主要参与者；指导教师通过wiki平台从创设情境到修订页面和职前教师共同完成信息交互；职前教师通过wiki平台从备课任务到教案发布等六个环节进行组内、组间的信息交互；概念交互是职前教师在教案写作时新旧概念之间的交互。整个运作过程，以Wiki技术为基础，实习生和教师通过这一平台互动协作，共同完成教案写作。此环境可把个人备课、集体备课和协作备课三者相结合起来，如果个人备课遇到问题，可以在wiki平台上开展组内讨论，或通过组间协作完成备课任务，从而形成一个实践-参与-协作-反思-再实践的螺旋式教师专业发展模式。因此，Wiki协作备课的内涵是以协作和分享的方式把个人备课和集体备课整合起来，促成集体智慧结晶的生成，即在学习备课过程中的资源再生。 　　 　　图1 Wiki协作备课平台的总体构架 　　三、研究设计 　　为了验证Wiki系统在职前英语教师教学设计能力中的应用效果，作者以自己所教授的学生为研究对象，进行了基于Wiki的协作备课教学实验。 　　（一）研究问题 　　1. 基于Wiki的协作式备课系统是否对职前英语教师的教学设计能力有所提高？2. 职前英语教师对基于Wiki的协作式备课的评价如何？ 　　（二）研究对象 　　本研究以D师专2008级英语系48名职前英语教师为研究对象，他们已通过国家三级计算机等级考试，学校有网络中心供学生上网，具备了信息技术环境下协作学习的软硬件条件。经过集中培训，研究对象熟悉了Wiki编辑技能，以确保实验的顺利进行。 　　（三）研究方法与工具 　　本研究采用定量、定性相结合的研究方法。运用原始被试群体在自然环境中开展实验，自变量是Wiki协作备课环境，因变量是职前英语教师协作备课的技能。定性研究主要通过访谈了解研究对象对基于Wiki的协作式备课的反映。使用的工具有三个：问卷、访谈和SPSS。设计问卷和半结构访谈题目时，